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二年级《运白菜》的教学反思

1、二年级《运白菜》的教学反思

今天在两个班用两种不同的办法进行教学。在三班，直接出示情境，然后根据情境提出问题，再解决问题。第一个同学提出：两车一共运走了多少棵白菜？我马上写下来让孩子们列式解决。第二个同学接着提出：还剩多少棵白菜？这个问题题得很好，在这个时候，因此我将其分别写在不同的地方，在第一个问题下，列式为：850－544＝306（棵）学生利用了第一个问题的结果。如果我在这个时候能抓住这一点，让学生融合两个问题列综合式，解决算法的问题就简单了。因为学生对连减还是比较容易理解的，但当学生说出连减之后，再让想其他的`方法就思维定势了。

而在六班，我改变了教学顺序，先出示一年级乘车的同类型题：周五放学，坐校车回乐从的一共有49人，在第一站下车的有10人，第二站下车的有9人，两站下车后，还剩多少人？让学生独立完成，很快的，两种方法的分步式与综合式学生都得到了。此时要进行的就是一个方法的提炼。于是乎，请学生说说各个算式所表示的意义，希望从意义上去帮助理解。同时也弄清楚了这道题有两种方法进行解决。但不知道为什么，出示书本的问题，再让学生进行独立解决时，发现：开始他是用什么方法解决的，此时他还是只用什么方法解决，能真正用两种方法去解决的同学真的少得很，应该不到10个。反思，为什么学生还是只用回他原来的方法，他听讲了吗？二，有的孩子说我用了两种方法，给我看，却是同一种方法的两种表示格式：分步与综合。

我想，这一课，首先要让学生明白两种解题方法是什么意思？怎样才是两种方法？，学生不知道两种解题方法指的是两种不同的思维过程。在教学中可以利用用去同一个地点的不同方法达到来帮助学生进行理解两种解题方法。同时，要帮助学生从题目的意义上去理解题目，从而达到解题思维的多样化。

2、二年级下学期《解决问题》教学反思二年级数学教学反思

活动区活动刚刚开始，娃娃家就传来了争吵声：“我想当爸爸！”“我当！是我先拿到进区牌的！”“我先拿到的！”我随声望去，只见小于浩与大冯东正在争夺爸爸的角色牌儿。

于浩的小脸儿气得通红，一双小手却毫不放松地紧抓着角色牌儿。大冯东也不甘示弱，一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语，谁都不让谁！

“有意思，我倒要看看他们怎样解决这个问题。”于是，我来到娃娃家的隔壁――小小餐厅，边吃水饺边“监视”着他们的一举一动。

他们的争吵已经升级：小于浩瞪圆了眼睛，大冯东的脸涨得通红，两人就像两只好斗的小公鸡，僵持不下，互不相让。这时，娃娃家的妈妈着急了：“别抢了！老这样抢谁都玩儿不上！”两只“小公鸡”听到妈妈的话，就像见到了“大救星”。

“是我先拿到！”“不对！我先拿到的！”两人争着向“妈妈”诉说，期望得到“妈妈”的同情。做“妈妈”的听了也很为难。

“妈妈”歪着小脑袋，紧锁双眉想了又想：“要不你们两个猜拳吧！谁赢了谁就当爸爸。”两人想了想，同意了。

“了磕！丁丁磕！”经过一番激烈角逐，冯东赢！虽说这一结果使于浩有些不高兴，但他只好服气，去别的组游戏了。

一场风波终于过去了。“吃”水饺的我暗暗高兴：孩子长大了，有自己解决问题的办法了！幸亏我没有急于纠正，幸亏我给了孩子一点自由发挥的空间，幸亏―…?

游戏结束时，我把这个小故事讲给了全班小朋友听，并请孩子们想更多更好的解决这一问题的办法。

“可以换着玩儿，他当一会儿爸爸，我当一会儿爸爸。”

“可以一个人当叔叔，叔叔也能在娃娃家玩儿，也能像爸爸一样干活。”

“今天他当爸爸，明天我再当。”

“做两个爸爸牌儿，让两个人都当爸爸！”

每个孩子的发言都是解决问题的一剂良方，而这些良方是孩子间的经验分享和经验积累。每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执，我们总是希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略了，恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会，他们从中学会与人交往的技巧，学会解决问题的办法……

因此，不妨在发生问题的时侯多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。

3、二年级下学期《解决问题》教学反思二年级数学教学反思

这节课学习的是列方程解决行程问题中的相遇问题，学生基本对列方程解答实际问题的思路、方法步骤已经熟悉，解各种方程也熟练，现在我们主要解决的是如何分析相遇问题的数量关系，这是本节课的关键。但关于行程问题，学生学习过一步解法，知道速度×时间=路程，但两人有关的行程问题较难，比较抽象，学生不易理解，这节课是相遇问题的基础，其拓展的问题会比较多，且更难。我从学生实