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《普通高中物理课程标准》简介

课程教材研究所物理课程教材研发中心张大昌

一、课程改革的背景

（一）高中教育的定位

一方面，人民群众对高质量的普通高中教育的需求增长，另一方面，使我国由一个人

口大国转变成人力资源大国是当前我国社会经济发展对高中教育所提出的要求。

知识更新速度加快，学生不可能在学校学得将来所需的所有知识，学校教育的任务更

重要的是要培养学生的学习能力。过去，我们的学校教育过分重视知识教育，没能有意识地

发展学生的学习能力。

“以人为本”的教育观念要求普通高中教育关注每位学生终身发展的愿望与需要，引

导学生形成自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。创造力源于人的个性，

教育不能培养没有头脑的机器零件。

高中教育正由“精英教育”向大众文化教育转变，这使得高中教育的目标、内容、方

式都要有所改变。

普通高中教育的定位：

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

〔《普通高中课程改革方案（实验）》〕

它超越了“单一任务”或“双重任务”的主张，把普通高中教育的任务定位于形成高

中学生的健全人格或提高公民的基本素养。

（二）国际对比研究

研究不同文化圈的共性。

英美文化圈：美国、英国、加拿大、澳大利亚等。

欧洲大陆文化圈：德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典等。

东亚文化圈：日本、韩国等。

印度文化圈：印度等。

法国──使每个青年人实现其个人定向，培养学生独立工作、推理和判断、交往与集

体合作等能力和责任感。

日本──培养对国家及社会有作为的成员所应具备的素质，使学生适应个性和未来的

发展，提高一般的文化素养，培养对社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力。

俄罗斯──强调个性的成熟和自主意识的确立，使学生获得一般文化基础知识、技能

和能力的同时，接受适当的、有针对性的分化教育。

芬兰──培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求

知识、热爱和平的社会成员。

共同点：

●注重社会责任感、强调个性发展、重视创造力和批判性思维、重视与人交流与合作；

●在保证共同基础的前提下，通过设置多样化的课程，使学生享有尽可能多的选择机

会。

（三）我国物理课程的现状

1978年，在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下，教育部颁布了《全

日制十年制学校物理教学大纲》。这个大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高。例如，

欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路，都在要求之列。

1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要，把教学要求分为“基本要求”和

“较高要求”。与之对应，出现了“甲种本”“乙种本”两个版本教材。在教学实践中，出

现了盲目追求高要求的倾向。在这之后，由于高考命题以“乙种本”为标准，多数学校以高

考为目的进行教学，出现了过早划分文理科的现象，许多学生只学过力学之后就停止了物理

课的学习。

1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象，教育部颁布了新的

教学大纲，规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大

学的学生学习“选修物理课”。这个办法在实施上有些困难，因为许多内容，例如圆周运动，

在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三再学。教师说这种情况

是：话到嘴边留半句。因此，在教学实践中，多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”

学习的。

2.“两省一市”课改方案中的物理课

1997年，原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划，1999年在进

行修订之后，这个课程计划及各科教学大纲的“试验修订本”扩大到10个省市试用，2001

年扩大到25个省市，成为我国当前高中课程的主流结构。

在这个计划中，物理课由“二一分段”改为“两类物理课”，开始出现“分类型”“有

选择性”的思想。学生可以选择学习I类物理课和II类物理课。I类物理课是全体学生都

要达到的标准，是高中毕业会考的依据，II类物理课是较高要求的物理课，是理工科大学

入学