以学习为中心的课例研究(报告版).pptVIP

小组成员话语权分配观察表组名：姓名技能S1S2S3S4角色任务热烈发言仔细倾听别人发言鼓励别人（1）观察量表（2）座位表教师将每个学生以往的表现和特点扼要地摘录在每个学生的座位表上，座位表的上方写上教学的目标和设计的多条展开路线。在课堂上，教师自己或观察者随时在空白座位表上抓记学生出现的新的想法和涌现的个性特征、课堂上的突发事件。2、特征课堂观察的角色分工速记者全体观察者抽样生观察者摄像者（2）记录工具学生在何处是顺利的？何处有障碍？从教学的实践中学到了什么？（3）研讨的中心问题（二）香港的课堂学习研究变易理论（TheoryofVariation）学习是培养对事物的某种见解聚焦于学习内容教学建基于三个不同层面的变易——V1：学生对学习内容的不同见解V2：教师对何谓适切学习内容的不同见解及处理方式V3：运用“变易”（变换）设计学习经验来帮助学生聚焦于关键属性当前我们对课的研究存在哪些问题？第一章有明确的研究方向吗？有恰当的证据支撑吗？有分析的理论依据吗？教师都能从中受益吗？……又何故强调要“以学习为中心”？如前所述，课例研究试图有主题、有目标、有方法、有积淀地推进传统教研的专业化和精致化。既已如此，添加标题添加标题添加标题学的本质：学习是学生对意义的内省建构,而不是把教师呈现的意义进行处理和内化。教的本质：教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个儿童的学习权，最大限度地提升每一个儿童的学习。教研的困境：为避免传统教研中执教者与观摩者的彼此伤害，教师期待从“学生的学”透视“教师的教”。以学习为中心的课例研究致力于使校本教研的主旋律从“教材的教法”转向“教材的学习的教法”。更进一步说，是将儿童研究与课堂教学合二为一，恢复教师作为儿童研究者的专业形象。结论二、是什么？（一）课例研究教师以课为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究。（二）课例课例是课堂教学案例的来源，而课堂教学案例则是对课例的加工和提炼。从课堂到课例到案例是校本研究实践的基本环节。2、课例与案例02课例是一堂课或围绕一节课所开展的一系列教学活动的总称，它是对教学的全景实录，呈现着完整、真实的课堂教学过程。1、课例01（三）以学习为中心“以学习为中心的课例研究”不仅保障了学生学习权的实现，在隐含的意义上，同时确立起教师作为学习者的事实。结论从学生学习的角度，以课为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究。01三、怎么做？从一个案例谈起研究主题：基于学生知识基础的挑战性学习任务的设计第一章节研究设计:

课例研究之前的教学

课例研究第一、二轮教学选择研究的主题初拟学习内容前测、学生访谈及分析教学设计后测、学生访谈及分析检讨整体教学成效分享成果撰写报告另一循环的课例研究教学实践课堂观察操作步骤观察视角学生学习情况的质性描述（行为、语言、表情）学生课堂参与观察表集体小组成员话语权分配观察表小组合作学习情况的质性描述抽样生后测结果0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%第一题第二题第三题第四题第五题(1)第五题(2)第六题A班B班C班研究结论：学习任务的设计要素内容指向表征方式难度水平组织类型时间分配（一）确立研究主题——教学合一学生自我动机同伴教师文本工具材料实物现实生活教学法教师引发问题解决活动合作学习教学技能理解学科内容（二）规划教学设计——因学设教1、作为多样化工具的教案教学观察交流2、开展实证性的学情分析01仅关注课前的学情分析，缺乏课中和课后的学情考察02凭主观臆断估测学情，缺乏有力的证据证明03学情分析泛泛而论，缺乏与具体教学内容的匹配04注重对学生群体共性的分析，缺乏对学生个体差异的考察学情分析的困境（2）学情分析的方法与技术

预习测验访谈学生课上让学生质疑、点评、做小结等倾听学生讨论巡视学生做练习的过程在答疑中发现问题作业批阅问卷调查……趋势多判据互证课前、中、后贯穿更为综合的儿童研究已运用比喻的句子（代号）本体喻体共同之处改写句子“雨，落在校园里”雨，仿佛是大自然的旋律，轻轻地洒在校园里，柔和地拂过我的脸颊。（2）雨，好像悄悄地来了！（3）雨，就像一只凶猛的老虎，飘在校园里。（4）那小小的花朵，许