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九年级语文《事物的正确答案不止一个》教学反思

1、九年级语文《事物的正确答案不止一个》教学反思

九年级上册第三单元课文《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，但因为中考的原因，我在处理这篇课文时是依据中考的题型来解读的，也就是让学生找出本文的中心论点，论据和论证方法，认为以中考出题的方向为准授课，不会有什么问题。偶然看了《初中语文议论文教学策略》后，觉得自己在教议论文的课文时功利性太强。

看着当时的`备课教案，深感惭愧。我当时是这样处理的：简介了，梳理生字词，介绍议论文相关知识，然后就进入课文的分析。让学生速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等。

第二部分主要分析论证方法。抛给学生四个问题：

1、文章围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”多方面展开论证的？之后点明第4段、第9段的过渡作用，末段的总结作用。

2、的观点是“不满足一个答案，不放弃探求”，这一点非常重要，是否在文章一开始就提出了这个观点/目的是什么？你认为有什么好处？

3、长期以来，我们已经习惯于“事物的正确答案不止一个”这种思维模式。课文却提出与之相反的观点，要求我们“不满足于一个答案，不放弃探求”，这一点为什么非常重要？

4、产生创造性思维有哪些必要的要素？用了什么方法论证？学生一组讨论交流．然后各组派代表发言。最后由我小结课文。

2、《事物的正确答案不止一个》教学反思

鲁迅的拿来主义坚持的是：去其糟粕，取其精华。今天我才受用万分。

在《敬业与乐业》之后，这篇文章是初中生第二次接触的议论文。而议论文是一种非常理性的文体，它严密的逻辑性，层层深入的推敲是教学的重点。可是，我这样一个情感丰富的人，要将这样的`理性文体讲清楚，真的好难。

参看了很多老师的教学实录，尤其首推王君老师那篇，因为王老师不仅在教会了学生什么是议论文，还教会了学生怎样去甄别一篇好的议论文。于是，在权衡再三之后，我慷慨地要”拿来“。

在一班，我一开始就告诉学生，这篇”吾爱吾师，吾更爱真理“，”尽信书不如无书“，引导学生开始”找茬“，殊不知，学生根本连文本内容都没有把握。原来，我忽视了最关键的东西。当学生还没学会走，我何必要强迫他们去评价别人跑得好不好，我这不是在揠苗助长吗？罪过啊！

好，我要”取其精华“，再改。到了四班了，我改变了自己的教学程序。我先引导学生来理解文章：的主论点，分论点；运用的论证方法；文章中好的地方。按我的预期，待我理清文章之后，再来”找茬“”体检“就会轻而易举。可是，两堂课下来，孩子们还是懵懵懂懂。尤其是，我以为自己带着他们完美地找出了文章的”病因“，也开出了合理的诊书。孩子们只要依据我讲得东西，按照我拟的提纲，将这篇文章改成一篇中规中矩的议论文是完全没有问题的。

可惜！我大错特错了！他们是云里雾里，不知所云啊。

反思自己这篇文章的教学，我的”拿来主义“失败了。因为我没有考虑过学情。王君老师的课堂实录之所以精彩是因为她的学生已经很好地掌握了议论文的相关知识，并且语言表达能力和思维能力远在我的学生之上。用他们的模板来给我的学生穿，就是拿大人衣服给小孩子穿啊。这些孩子哪里HoLD住？

对于我的学生，议论文的开始应该是夯实基础，先去分析别人的议论文怎么好，然后尝试思考自己如果要表明观点，用什么样的事实，将怎样的道理。基础，基础，才是我的学生的奠基石。

以后我的”拿来主义“定要好好的拿！

3、《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思

【教学目标】

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学重点】

培养学生的创新能力。

【教学难点】

议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学方法】

自主学习、合作探究与讲练结合

【课前准备】

1.预习课文，掌握页下解释，思考课后“探究练习”中的问题。

2.三个回形针，一张卡通纸。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”=诗百篇

……