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教材修订原因

教材修订原因

1．教科书修改的直接原因

教科书修改的直接原因，是课程标准的修订和来自实验区师生的意见

和建议。

1．1教科书修改的根本依据是课程标准

教科书需要根据课程标准的要求修订。与实验稿相比，课标正式版在

基本理念、设计思路和内容框架上都没有大的变动。实验教科书是依

据课程标准实验稿编写的，全面体现了课标实验稿的要求。在课程标

准未做根本性的改变的情况下，对教科书的修订在教材总体编写思

路、内容编排体系上也未做大幅度变动。修订后的教科书保持和发扬

原实验教科书的以下特色：构建了突出人与生物圈的知识体系；通过

多种方式，加强情感态度价值观教育；通过系列化、多样化的科学探

究活动，促进学习方式的转变，落实科学方法教育和提高学生的科学

探究能力；注意反映生物科技的新进展。

和课标实验稿相比，课程标准正式版更加强调核心概念的教学，强化

了关于动物的类群的内容要求。鉴于课程标准这些变化，突出生物学

重要概念的教学就是修订教科书时的重要任务。与实验教科书相比，

修订教科书更加重视了生物学重要概念的学习。例如，教科书对概念

的讲解比原实验教科书更加详细透彻，表述更加明确，表述概念内涵

的文字以黑体字排印；每节开始的“想一想，议一议”激发学生学习

相关概念的兴趣，调动学生已有的知识和经验，活跃思维；每节开始

部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或

相关知识；增加辨析概念的练习题；每章最后的“本章小结”引导学

生对本章所学重要概念进行梳理和总结。由于课程标准正式版增加了

对有关动物类群的内容要求，修订教科书在八年级上册将对现有内容

做较大的调整，补充有关腔肠动物、扁形动物等动物类群的内容，以

落实课程标准的要求。

1．2．来自使用教材师生的意见和建议是修订的重要参考

教科书修订时要认真听取不可忽视的使用者对教科书的意见和建议。

自2001年以来，我们就一直通过深入课堂听课、回访座谈、个别访

谈、开研讨会、收集整理书面意见，有计划地、系统地收集教科书使

用信息，为教科书修订提供参考。我们通过课题研究，深入研究教科

书的使用情况，为教科书修订提供实证基础。自2001年至今，教科

书编写组承担和从事的有关课题研究，有国家级课题4项（其中重大

课题和重点课题各一项）；有课程教材研究所立项的课题3项。

研究发现，实验区的广大师生总体认可教科书。例如，2004年、2007

年两次大规模问卷调查都表明，绝大多数教师认可教科书的框架结

构，肯定教科书有助于培养创新意识和创造思维、提高科学探究能力、

提升情感态度价值观。调查的学生绝大多数都喜欢生物课本。这些研

究结果，我们在课程标准没有做根本性改变的情况下，继承以往实验

教科书的编写思路，维持原有的在内容编排体系，保持和发扬原实验

教科书的特色。

研究发现，在教科书使用过程中存在以下几个问题，需要我们予以解

决。

七年级课时紧张。课时紧张的原因，有课时分配不足方面的原因，也

有教科书内容安排方面的原因。教科书内容安排方面，七年级教科书，

尤其是上册的知识内容丰富，实验、探究设计也较多，实际教学时课

时确实紧张。在修订教科书时，我们认真考虑这一问题，对七年级教

科书的知识内容和实验、探究等活动都做了适当的精简。

实验、探究完成情况不理想。问卷调查表明，只有约60%的教师能完

成教科书设计的半数以上的实验。造成这一现象的原因很多，从教科

书编写本身来说，教科书中设计的探究活动数量总体偏多（其中有些

探究活动本身教育价值不高），有些探究活动可行性不够理想等也是

重要原因。在修订教科书时，我们对教科书中的探究活动进行了必要

的精简；认真考虑了目前许多学校的现实情况，尽可能地遵循低成本、

简单易行的原则，尽可能地提供多种替代方案从而提高活动的可行性

外。

关于教科书知识内容方面比较集中的意见是，教科书的开放性较大，

有不少的知识内容需要学生自己去总结；有的则是以图代文，教师在

教学时需要再做补充。例如，七年级下册在讲心脏的结构和功能时，

教科书以图代文，而没有在图后详细阐述，学生学习起来存在一定的

难度。教科书修订时针对这些合理意见做了修改，对必须要讲清楚的

基础知识，教科书做了适当的补充，以更便于教学。

教科书中某些具体知识内容可进一步完善。例如，生态系统的知识安

排较散，七上“生态系统有一定的调节能力”部分内容与八上生态平

衡的内容重复；七年级下册中用照相机成像来类比人眼的成像，而学

生要到八年级才学物理的有关知识，因此类比后更不好理解。教科书

修