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臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

生物教学反思

生物教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对教

学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小

编为大家收集的生物教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

生物教学反思1

教师抛弃了传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反应者、

学习活动的咨询者和合作者，认为学习活动需要整个人（包括躯体、

情绪和心智等方面）的参与，而不仅仅是心智的投入。因此教师要真

诚地接受学生，对学生表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自

我发起的，教师不能单方面地施加压力或强制。教师作为学生自主学

习的“促进者”，要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助

学生安排适合的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学材料的个人

意义；维持着某种学习过程的心理氛围。可见，非指导性教学观倡导

的课堂氛围非常适合学生的自主探究，也就是说，教师只有具有了这

样的非指导性教学观，才可能开展较好的探究教学，才可能培养出具

有创新精神的人。

教师要理解学生，改革传统的学生观。学生不再是“无心、无我、

无情”的学习机器，而是富有天性和个性色彩的主体。因此，素质教

育强调让学生整体发展、全面发展和生动活泼的发展，培养学生自主、

独立地发现问题，从而获得知识、技能、情感与态度的能力，培养具

有个人特色的探究精神能力和创新能力，形成一种独特的学习方式，

为终身学习奠定基础。

根据内、外因相结合的观点，生物教学要养成一种良好的学风：

严谨、和谐、拼搏、创新。还要形成一种基本的学法：强化自学意识，

养成浓厚兴趣，敢为他人之先，勇于知识创新，树立远大理想，磨炼

意志品质。生物学教师也要有一个基本的科学的教学方法：创设激励

情境，着意培养能力；重视创新思维训练，培养科学探索精神。

教师理解学生、尊重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

创造和谐、活跃、热烈、轻松愉快的课堂氛围。这就是倡导教学过程

是师生交往、共同发展的互动过程，明确是“互动”，那就不是“被

动”；因此“互动”必然是“双向的”，而不是“单向的”。

教师要引导学生质疑、调查、探究，要激发学生的学习积极性，

并学会学习。摈弃那种“我讲你听”的被动式灌输，互动在实际教学

中，要充分发挥学生在课堂上的自主性，为他们创造一个与教学相符

的民主氛围，在教师的引导下，在师生交流中让学生大胆地发表自己

的见解，在实践中发展能力。

生物课上教师要充分利用实物、标本、模型、图表、演示等为学

生提供感性材料或通过提示观察的具体要求（顺序、颜色、结构层次、

排列、反应特点等），引导学生进行有序的观察比较。宏观上面向全

体，微观上因材施教；树立知识学习和智能发展相统一的教学观，倡

导教学民主，建立新型平等的师生关系，全面提高课堂教学效率。

师生建立了民主的生物课堂，还要拓宽教学活动的时空观，建立

教学过程的开放观。随着社会信息化、数字化程度的不断提高，生物

课程的设置已从必修课、选修课、活动课扩展到发展课、综合课、社

会课；学习空间也从课堂延伸到家庭、社会直至大自然；学习时间已

从课内延伸到课外、校外，直到一切可能接受社会、自然信息的时机。

形成教学开放观的“教学规范”，从“灌输中心的教学”转型为“对

话中心的教学”。真正的学习不能停留于单纯的知识的记忆，而应当

是学生主动地参与知识的建