2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计

在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开

展教学研究的重要话题。基于此，今天我想与各位教育同仁，就《核

心素养导向下的大单元教学设计与实施》这一主题，进行交流分享：

2016年，发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新

课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级

迭代为学科核心素养目标。这标志着我国的教育目标体系由过去的

“双基目标”“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。新颁布

2022《义务教育课程标准》，基本延续了此前2017版2020修订版高

中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来

临。

这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记

忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。

这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能

在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。大单

元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践

的新型教学方式。指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、

落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的

关键路径。

《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探

索大单元教学。在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这

为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评

一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。那么做为一线

教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总

结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育

智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。

大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握

课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读

懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、

开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要

素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、

关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的

故事。

大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”

着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动

的结构化、问题的结构化。这里的“结构化”，是基于深度学习的理

念，在大概念（主题）、大任务、大情境的统领下，整个大单元的教

学活动条理化、纲领化，纲举目张。在教学活动中不再是只盯着知识

点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野

从学习放大到了生活，真正实现了陶行知先生的教育观“学习即生活”。

现在有多种理念在推行，如深度学习、基于理解的大概念教学、

项目化学习等，这些理念最后的抓手和载体都是单元。我在这里做的

大单元分类，这个分类不一定十分严谨，但是比较通俗，便于老师理

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

解和操作：

自然单元教学：自然单元即教材单元。现在大部分学校践行的大

单元教学设计多属这一类。教材由富有经验的老专家编写而成，但仅

仅基于教材教学是不够的。大单元