小学语文教学课件：拟人，真有意思.docx

《拟人，真有意思》教学案例

教学篇目

《搅拌机》《捉迷藏》《爱哭的草》《海浪扑上来》《万花溪》

议题解读

本议题的五篇文本《搅拌机》《捉迷藏》《爱哭的草》《海浪扑上来》《万花溪》中所运用的修辞手法—拟人，是与部编版教材的课文《花的学校》中运用的修辞手法相契合的。所谓拟人，是一种修辞方式，就是把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样有感情、有神态、有语言、有动作、有心理活动。拟人主要的作用在于使事物，拟人使抽象的事物具体化,获得人的属性，使无生命的东西活起来。拟人句的形式一般有三种：把动物拟人化、把植物拟人化、把一般的事物拟人化。对于三年级的学生而言，既需要了解什么是拟人，还需要了解怎么运用拟人，同时也需要感知拟人这个手法的表达效果。读文本，系统地认识“拟人”这一修辞手法。

文本分析《花的学校》是泰戈尔的一首散文诗，也是部编版三年级上册第一单元的课文。《花的学校》以儿童独特的视野，生动描绘了孩子们眼里的花开，巧妙地表现了孩子们的心理及他们丰富活泼的想象。诗人泰戈尔将自己的灵魂穿织于诗篇里，使诗句充满了灵性的芬芳。

《搅拌机》是将搅拌机搅拌沙子的过程当作慈爱妈妈给房子宝宝喂饭来写。不仅形象生动地写出了搅拌的过程，还让机械枯燥搅拌的变得温情满满。

《捉迷藏》则是将孩子们习以为常的天黑天亮的现象当作一个调皮的孩子在捉迷藏来写，读来不仅让人感叹作者的大胆想象，更是体会了一番别样的趣味。

《爱哭的草》则是用拟人的手法写出了夜里小草挂上露珠以后一个爱听故事、爱流眼泪的小草姑娘的形象跃然纸上。

《海浪扑上来》采用拟人的手法为读者生动地展示出你追我赶、调皮又冲劲十足的浪花形象。

《万花溪》也是运用拟人的修辞手法，将小溪的流动写得声色并茂，活泼有趣。

教学目标

1.回顾课文句子，初步理解什么是拟人的修辞手法。

2.组合阅读，知道怎样运用拟人的修辞手法。

3.延伸阅读，引导学生学习并运用拟人的修辞手法。

教学准备

PPT、阅读文本、板书图片

教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1.引入：同学们，这学期，我们接触了很多的拟人句，有谁能说一说你眼中的拟人。（预设：把一个事物当成人来写）

（二）回顾课文，了解拟人。

师：回答得真不错，但是描述得还不够完整，但是没关系，这节课，我们就能知道什么是拟人？首先，一起来看看这俩个句子。

1.出示课文语段

（1）集体读：出示课文《花的学校》中的两个句子。

“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。”

“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”

师：表扬你们，朗读流利又有感情。

读一读：男女生读。（下面请男女生来读一读：男生读第一句话，女生读第二句话。）

师：两位同学读得非常好，老师似乎能感觉到湿润的东风正在边走边吹着风笛，树枝正互相触碰着，仿佛一幅画出现在我的面前。

（3）提问：那你们再好好观察下，划横线的部分，你们发现了什么呢？（预设学生回答：它们都有动词、它们都是人的动作。）

（4）同学们一下子就发现了这个句子的秘密，我觉得你们特别的了不起。是的，作者在这儿用拟人的修辞手法，让所描述的事物变得有趣起来。所以，我们今天一起来学习《拟人，真有意思》

（5）拟人，就是把事物当做人来写，把它人格化，让它带有人的感情、语言、动作。像这种，我们把它称之为什么了。（拟人）既然拟人这么有意思，那接下来我们继续学习，看看拟人又会带给我们什么样的惊喜。

（三）组合阅读，理清拟人的修辞手法是怎样运用的。

1.学习《搅拌机》和《捉迷藏》

师：现在请同学们自由的读一读《搅拌机》和《捉迷藏》这两篇文章。

师：表扬我们班上的同学，有些同学读完了，坐得端端正正的向老师示意，有些同学举手向老师示意。

师：这次，老师还是想请一个男生、一个女生来读一读这两篇文章。谁愿意试试？

师：读得可真棒，你这一读，我都想玩捉迷藏了。同学们，下面我们要解决第二个问题了，默读课文，找出拟人的相关语句，并在文中画出能表示拟人的词语，现在开始!

（师提醒：同学们，我们刚学习《花的学校》中的两个句子，是通过找到什么词发现他是拟人句的啊）

师：完成的同学可以举手向老师示意，也可以看看屏幕上的这张表格，等会儿要以这种形式向老师汇报，好吗？《搅拌机》里面描写的事物是谁，描写的词语有哪些，描写的角度是什么？你的脑袋要开始转起来，认真想。

师：好，现在我请同学来回答了，谁能告诉我，《搅拌机》里描写的事物是谁呢？请你来。

（生回答，教师补充）

师总结：既然抓住动作可以写一个拟人句，请大家来观察一下这幅图，谁能给兔子改个动作，来说一句拟人了。先同桌之间说一说，等会儿再来分享。

（预设：兔子正在看书。可爱的小兔子正在给小男孩讲故事了。小兔子在读书。可爱的小兔子