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“双减”政策下低年级数学作业优化设计

小学数学教学的不断向前推进，有些教师仍然滞留在传统作业设

计的模式中，对课堂教学内容进行全面的巩固，缺乏作业互动以及

作业评价环节，将数学学习与生活实际相脱离，埋没学生的学习创

造力以及自主学习热情。全新的教学改革环境下，教师积极的改变

作业设计的固化模式，站在学生的角度进行有针对性的作业设计，

去除不必要的教学环节，优化学生知识结构中，通过课后作业达到

相互交流以及思维的延伸效果。双减政策背景下，教师所设计的作

业内容与生活相结合，与教师的积极互动以及有效合作下，增强学

生学习的信心，从而大大提高学生的学习效率。

教师在教学过程中，应当将课后作业作为整体教学的重要组成部

分，自主学习环境中学生如何解决作业的困境，实现学生的全面发

展，需要教师让数学教学符合新课程标准，作业设计进行不断的优

化以及有效的创新，改变学生单一枯燥的题海训练过程，展现学生

个性，挖掘学生潜能，为学生的创新实践提供有利的学习平台。教

师作为学生的合作者，共同进行学习探索中分析学生的学情，逐渐

精简学生的作业内容，趣味作业以及分层作业的构建中，学生形成

整体数学思维，作业的完成以及自主求知中激发学生主动学习兴

趣。

小学数学学习是站在学生的角度，分析学生的实际需要，进行数

学作业的有效设计，教师改变传统作业设计观念，突出学生的主体

性，学生自主思考和自主实践中掌握学习方法，提升学习效率。课

后作业设计完善，教师通过激发学生的学习兴趣，感受完成作业的

成功体验，在创新作业设计中符合双减政策的实践优势，学生有更

多的时间进行自主学习和自主探索，形成以学生为中心的作业内

容。

教师在小学数学教学中符合学生认知规律以及心理特点进行数学

课后作业的设计，在落实双减政策进行教育教学实践的过程中，课

后作业设计需不断的完善和优化，符合学生的个性需求，让学生在

感受学习乐趣中，提高作业完成质量。教师在作业设计中提高自身

的教學能力，学习双减政策内容，结合课堂教学实践，形成有利于

学生学习的作业，优化学生的学习过程，提升教育整体效果，让学

生把握学习关键，形成完整的学习计划。

双减政策背景下，数学作业的全面优化，有利于学生自主学习实

践以及趣味学习探索，提升学生思维能力，让学生在作业的完成中

形成良好的学习乐趣以及合作学习意识。教师在数学作业优化设计

中，探索有效的方法，延续课堂教学的重点内容，结合学生的实际

需要，有针对性、有层次性的通过作业让学生感受知识之间的联

系，激发学生的思维智慧，解决学生学习难题中，强化学生的学习

记忆。

小学数学教学将全面发展作为重要的教学方向，课后作业的有效

设计中需要教师将生活于实践教学相结合，课后作业变成学生自主

探索的途径，教师将贴近生活的数学语言以及学生的生活经历作为

激发学生学习兴趣的设计衔接点，让学生主动完成课后作业，促使

学生利用课后时间，主动完善知识漏点，减轻学生重复性的学习内

容，构建高效学习过程。例如在学习认识钟表时，教师让学生通过

实践操作与生活相联系，让学生进行一次时间限定活动，利用一分

钟创造新空间，一分钟内的阅读字数，激发学生数学学习兴趣中，

将知识运用于生活。

教师在教学实践中尊重学生，课后作业的有效延伸中，不断对学

生加以引导和点拨，让学生在知识的不断延伸中，形成良好的数学

学习能力和学习方法，双减政策背景下，分析学生的不同学习层

次，科学合理的进行作业设计，有针对性解决学生学习难点中，提

升学生的自主学习效率。分层作业设计需要教师进行动态化的分层

管理，在分层评价以及分层作业反馈中，教师减少学生的学习负

担，学生借助线上共享学习资源，自主选择作业进行学习和挑战，

让学生善于探索实践，学会解决实际问题。例如在学习长度单位

时，实践中结合多媒体技术，进行长度单位认识，形成空间概念，

进行厘米和米的认识，教师按照学生的学情以及学习基础，进行分

层作业设计，让学生在共享学习平台内，进行作业内容的自主选

择，不同板块学习中及时对学生的学习做出评价，提升学生自主学

习效率。

双减政策下低年级数学作业优化设计借助现代化教学环境，激发

学生的学习兴趣，进行分层作业的设计实践，联系实际生活减轻学

习负担，突出学生个性特征，促进学生的整体发展。

“双减”背景下小学低年级数学作业的优化设计

“双减”政策要求学校做好两件事：一是精简各项作业，让学生

有时间玩耍，从作业“机器人”变为生活“自然人”;二是做好课后

延时服务，让家长能安心工作，从作业“代