9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docx

《念奴娇·赤壁怀古》教案

一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够熟练朗读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》，精准掌握词中的重点字词，如“纶巾”“樯橹”“华发”等的读音、释义，准确疏通文意，理解词句所描绘的赤壁古战场壮丽景象与词人的复杂心境。

了解苏轼的生平经历、创作风格以及本词的写作背景，熟悉豪放派宋词的特点，包括题材选取、意象运用、情感表达、语言风格等方面，能识别并分析词中的豪迈与婉约意象，体会其营造的雄浑壮阔又略带沧桑的意境。

体会词语言的豪迈奔放、气势磅礴，学习词人运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，展现宏大战争场面、抒发强烈情感的技巧，提升学生的语言鉴赏与运用能力。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，引导学生感受词的韵律美、节奏美，培养语感，在诵读中体会词人情感的起伏变化，从开篇对赤壁雄奇景色的惊叹，到缅怀周瑜的英姿飒爽，再到结尾对自身身世的感慨，组织学生开展小组合作探究，分析词的结构层次、行文思路，探讨词人如何借景抒情、借古讽今、古今对比，抒发内心的豪情壮志与人生喟叹，培养学生的逻辑思维与团队协作能力。

鼓励学生进行联想与想象，将词中的画面绘制成图画、改编成小故事或用文字描述出来，加深对词意境的理解，提高学生的形象思维能力与文学创作能力。

引导学生比较阅读苏轼的其他词作，以及不同词人笔下的怀古题材作品，如辛弃疾、柳永的词，体会苏轼豪放派词作独特的风格魅力，掌握比较分析的文学研究方法。

3.情感态度与价值观目标

深入体会词人苏轼在仕途受挫、历经磨难之际，仍能保持豁达乐观、胸怀天下的精神品质，感受他对英雄豪杰的敬仰，对历史沧桑变迁的深刻洞察，培养学生在困境中不气馁、以史为鉴、砥砺前行的人生态度。

引导学生领悟词所蕴含的对人生价值的思考，反思现实生活中的得失荣辱，从传统文化中汲取精神养分，树立正确的人生观、价值观，珍视当下、追求卓越。

二、教学重难点

1.教学重点

解读赤壁意象：词中着力描绘了赤壁古战场的壮丽意象，如“乱石穿空”，陡峭的石壁直插云霄，尽显山势险峻；“惊涛拍岸”，汹涌的波涛猛烈撞击江岸，营造出惊心动魄的氛围；“卷起千堆雪”，将浪花比作千堆白雪，形象地展现出波涛的汹涌澎湃，这些意象不仅勾勒出赤壁的雄浑壮美，更与历史上那场著名的赤壁之战紧密相连，承载着英雄传奇与岁月沧桑，让学生理解意象组合所构建的磅礴意境，体会词人对历史的追思。

分析情感脉络：梳理词人从眼前赤壁美景引发的震撼，到遥想周瑜年少得志、指挥若定的风采，如“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，流露出的艳羡与钦佩，再到结尾“人生如梦，一尊还酹江月”对自身坎坷命运的喟叹，探究词人情感的发展变化，明晰其如何以赤壁为线索，借古喻今，层层递进地抒发内心的复杂情感，感受词人内心的挣扎与释然。

体会豪放风格：品味词中豪放风格的精妙，从选材上，聚焦赤壁大战这样的宏大历史题材；从语言表达上，用词雄浑有力，如“大江东去”，一个“去”字，尽显江水奔腾之势，毫无拖沓之感；从修辞手法运用上，夸张、比喻频繁出现，增强画面感与情感冲击力，引导学生学习这种用豪迈笔触展现壮阔场景、传达深沉情感的写作技巧，体会其奔放而富有张力的艺术感染力。

2.教学难点

领悟词人心境：深入探究词人苏轼创作此词时复杂矛盾的心境，除了仕途失意的落寞，如因“乌台诗案”被贬黄州，政治抱负难以施展，还饱含着对历史兴衰、人生无常的哲思，在缅怀英雄伟业的同时，深感自身的渺小与无奈，又在无奈中试图以豁达超脱的态度面对人生苦难，理解他借赤壁怀古抒发的深层心理，这需要学生结合时代背景、词人经历深入挖掘，体会其内心的多重矛盾与最终的精神升华。

挖掘文化内涵：将《念奴娇·赤壁怀古》置于中国古代文化的大背景下，探寻怀古词所反映的古人对历史的敬重、对英雄的崇拜，以及与儒家积极入世、道家顺应自然思想的关联，理解苏轼的选择是时代、文化与个人性格相互作用的结果，体会此类词在传承民族文化、塑造民族精神方面的重要意义，培养学生的文化传承与理解能力。

三、教学方法

诵读法：宋词教学诵读为重，让学生在初读时感受词的整体韵律，教师范读重点段落，如开篇描绘赤壁景色、缅怀周瑜部分，引导学生把握节奏、语调，在诵读中体会词人情感的起伏，如读到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，语调激昂、语速稍快，展现出赤壁的雄伟壮观；读到“人生如梦，一尊还酹江月”时，语调舒缓、略带沧桑，流露出对人生的感慨，以读促悟，使学生与词人产生情感共鸣。

问题引导法：依据教学重难点设计层层递进的问题，如“词中的赤壁意象给你怎样的感受？它们是如何组合营造意境的？”“词人为何对周瑜如此推崇？这反映了他怎样的心境？”“从豪放风格的词句中，你能体会到词人怎样的生活态度？”激发学生思考，引导他们深入文本，探寻答案，培养逻辑思维能力。

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