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产教融合背景下高职专业课程建设现状分析及对策研究

摘要：随着国家经济的快速发展，无论是社会改革，还是创新都需要大量专业技术人才，为了更好地满足社会发展需求，我国高等职业教育也逐渐转变了教学模式和教学方法，进一步加大了院校与企业的合作，产教融合也成为高职院校发展方向。然而，当前高职教育中的产教融合在实际运用中还存在一些问题，因此，文章将对此展开研究。

关键词：产教融合；高职专业课程；建设现状

前言：高职院校是为社会培养实用型人才的重要场所，培养与提升学生的实践能力也是高职院校教育目标之一，为实现这一目标产教融合被运用到高职教育中，在产教融合背景下不仅可以发现存在于专业课程教学中的问题，还能有针对定的提出解决策略与教学方法，进而为社会培养更多人才。可见，产教融合是一种较好的教学模式。

产教融合概述

产教融合是指产业界和教育界的紧密合作，促进产业和教育之间的互动和互补，达到优势互补、资源共享、人才培养与市场需求紧密结合的目标[1]。产教融合旨在缩小产业界和教育界之间的鸿沟，推动教育培养与实际需求相匹配的人才，促进产业创新和发展。通过产教融合，教育机构能够更好地了解产业需求，调整教育内容和方法，更好地培养适应社会需求的人才[2]。同时，产业界也能从产教融合中获得优秀人才和创新力量，推动企业的发展和竞争力提升，产教融合还有助于促进知识和技术的转移与应用，加快科技创新和社会进步的步伐。

产教融合背景下高职专业课程建设现状分析

专业课程改革运行机制不合理

在高职专业课程建设中，为保证课程建设进程，需要有完善的运行机制为基础，而运行机制的确定需要企业人员和高职教师的共同参与。然而，在实际制定运行机制的过程中，真正参与运行机制建设的教师极少，同时，对教师的职责权益划分并不明确。现阶段，尽管部门高职院校组建了产教融合课程管理部门，且制定了相关运行机制，但多数高职专业课程改革运行机制并不完善的问题依然存在。由于这些问题的存在，不仅影响了人才培养，更不利于课程改革的顺利推进。如由于产业的快速发展和技术的迭代更新，高职专业课程的内容没有及时跟上市场需求的变化，导致毕业生的实际应用能力与产业需求不匹配[3]。

知识体系与岗位要求融合较差

随着教育改革的推进，高职院校的教学课程不再只由教师单方制定，而是要结合学生专业级未来岗位需求设计教学内容，形成新的知识体系。然而，通过研究却发现，知识体系与岗位要求融合较差的问题比较突出，主要表现为课程内容过时、理论与实践脱节等情况，课程内容未能及时跟上产业发展的步伐，仍停留在过去的知识体系上，无法满足当前岗位的具体需求[4]。同时，高职专业课程的实践环节还存在未能与岗位要求相匹配，实践机会有限，缺少真实的岗位模拟和实际操作练习，导致无法培养学生实际应用能力和岗位需求匹配的技能。之所以会出现这种情况，主要是由于高职院校与企业合作交流的机制不畅通，无法及时了解企业对岗位需求的变化，同时缺少与企业深度合作的情况下，无法准确把握岗位需求，进而影响课程建设的针对性和实用性。

企业人员与高职教师融合不足

在产教融合背景下，高职专业课程的开展需要大量复合型人才的参与，然而，多数高职院校却存在复合型人才缺失的问题。很多教师只了解理论知识，所掌握的知识也来源于课本，同时，多数教师并不具备企业实践经验，难以做到理论与实践相结合[5]。此外，尽管开展了产教融合，但企业人员真正参与高职专业课程建设的较少，之所以会出现这种情况，主要与企业人员工作繁忙有关，且高职院校给予的授课薪酬相对较低，导致很多企业人员并不愿到校参与教学。对于产教融合下的高职专业课程建设来说，通常需要企业人员与高职教师共同制定教学计划，探究课题，但只有极少数人员能够做到这一点。多数情况下为教师或企业人员单独制定，由于这一问题的存在，导致教师与企业人员的教学内容不相映衬，学生掌握具有一定难度。

评价结果与专业课程改革融合度较低

教学评价是一项十分重要的内容，随着教学方向的转变，教学评价也要随之改变。随着产教融合的推进，评价结果应与专业课程改革相结合，即应采取过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与向量评价相结合以及校内评价与校外评价相结合的方式，只有三者相结合才能提升课程评价效率，确保评价公平公正[6]。然而，现阶段教师的教学评价结果往往与专业课改革优化的融合度较差，主要表现为教学评价方法依然采用考察学生对理论知识把握情况进行评价的方式。也有部分教师将学生作为评价主体，这样的评价结果看似符合现代教育要求，注重学生质量培养与提升，但却轻视了对职业要素与企业元素的关注。这样一来，很容易导致高职院校所培养的学生无法满足企业实际需求，不仅会增加就业压力，也会影响企业用人需求。

产教融合背景下高职专业课程建设对策分析

优化产教融合课程改革运行机制