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浅析“双一流”建设背景下环境卫生学教学改革与人才培养

改革开放以来，我国高等教育事业获得了长足发展，并顺利实现了由小众受教向大众受益的转变。2015年，国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，为新时期高等教育的发展提供了新的指导方针。建设世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）成为我国高等教育领域继“211工程”“985工程”之后的又一国家战略，也成为提升中国高等教育综合实力和国际竞争力的有力支撑。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出，“坚持以学科为基础。引导和支持高等学校优化学科结构，凝练学科发展方向，突出学科建设重点，创新学科组织模式，打造更多学科高峰，带动学校发挥优势、办出特色”[1]。教育部、财政部、国家发展和改革委员会《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》强调，要以服务国家急需为基本原则，而学科的发展应紧密围绕国家发展需求。在“双一流”建设背景下，如何更好地建设具有特色的、能够服务国家重大需求的学科方向是我国高校的重要使命。以人民健康为中心，坚持预防为主，倡导健康文明生活方式的“健康中国”规划，以及倡导高品质生态环境支撑高质量发展，建设人与自然和谐共生的现代化的“美丽中国”规划，是党中央自十八大以来制定的两项重要的工作方针。环境卫生学所研究及想要解决的问题应紧密对接这两项工作方针的重要内容。这一学科所研究的是自然环境和生活环境与人群健康的关系，通过揭示环境因素对人群健康影响的发生与发展规律，提出卫生要求和预防措施，以最大限度地利用有益环境因素和有效控制有害环境因素，促进人体健康，提高整体人群的健康水平[2]，这也正是“健康中国”与“美丽中国”的核心目标。在“双一流”建设背景下与“健康中国”“美丽中国”工作方针的指引下，环境卫生学在教学改革与人才培养方面也迎来了新的机遇和挑战。

1环境卫生学授课对象与课程特点

高校的首要任务是培养人才，而在“双一流”本科专业建设中，一个重要任务是培养高素质创新型人才。教学与科研是人才培养的“双轮”驱动力，科研本身也是一种教学形式，然而，当前我国人才培养模式面临的主要问题之一就是缺乏对科研教学的创新[3]。随着时代的发展，环境卫生学已超越了单一的医学领域，而是涵盖了环境学、医学、社会学等多个学科领域。这种特性要求所培养的人才必须具备更强的综合能力，因此，进行教学改革、提升专业人才的综合素质势在必行[4]。

1.1环境卫生学授课对象的特点

环境卫生学课程的授课对象主要为公共卫生与预防医学专业的本科生。当代大学生大多具有思维活跃、思想独立，对抽象事物认知难、对形象事物认识易的特点[5]。尽管各高校的培养方案有所不同，但很多公共卫生与预防医学专业的本科生在环境卫生学相关课程授课前已经较系统地学习过组织胚胎学、系统解剖学、生理学、生物化学等基础课程，掌握了一定的医学知识和方法。通过专业课程的学习，他们大多数对专业发展现状、课程体系构成及应具备的基本技能有一定认识。

1.2环境卫生学课程特点与教学中存在的问题

环境卫生学的课程特点与学科的核心理念密不可分。环境卫生学是预防医学的一个重要分支，它的研究对象包括两个方面，即人与人类周围的环境，这也使得环境卫生学同时具备科学性和社会性两种属性。通常而言，环境卫生学课程设置包括理论课程与实验课程，该课程对学生专业知识的掌握和专业思维的培养发挥着重要的作用。环境卫生学中的“环境”是指人群活动的空间及其中直接或间接影响人类生存和发展的各种因素的总体[2]。由此可见，其涉及多种环境介质和环境因素，是一个复杂的庞大系统。随着人类社会的发展，各种环境问题不断涌现，这也使环境卫生学所研究的内容不仅涉及医学、环境科学，甚至还涉及水文、气象及地质等学科。因此，近年来环境卫生学涉及的知识体系不断扩大，知识点丰富，很多理论与概念抽象复杂，这给环境卫生学课程教学带来了挑战。传统的环境卫生学教学中普遍存在以下问题：（1）教学方式相对单一，这导致学生的学习积极性很难被调动；（2）教学内容繁多，学生难以全面地掌握知识点；（3）教学任务重，授课节奏快，学生对抽象的概念理解不够深入；（4）由于全球环境健康问题不断演变，这也导致现有教材内容滞后[6]。环境卫生学课程的教学质量迫切需要提高，以保障高质量创新型人才的培养。

2环境卫生学人才培养与教学改革途径

2.1课程思政引领，积极培养学生的责任与担当

“健康中国”战略下新医科建设对预防医学教育提出了新的要求，学科的特点决定了将来的从业者不仅需要具备医学理论知识与技能，同时还要具备较高的思想觉悟和道德水平。环境卫生学作为预防医学专业的主干课程，其主要服务的对象是人，把人文医学内容融入专业课教学中，深化学生的思想政治教育是关键。在教学过程中，应让学生意识到身上肩负着民族复兴的时代