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PASS认知成分和语音意识在中英文阅读中的作用

摘要：该研究旨在了解PASS理论包含的基本认

知过程(计划、注意、同时加工和序列加工)与中英文

阅读的关系。对三、四、五年级共102名被试施测了

中英文阅读测验，中英文语音意识测验以及CAS认知

评估测试。相关分析发现，中文识字量和阅读流畅性

均与计划显著相关，英文真词辨认与计划和序列加工

的相关显著，英文假词辨认则与计划和同时加工显著

相关。回归分析发现，英文中，语音意识对阅读的解

释力大于PASS认知过程，但计划、同时加工和序列加

工的解释亦达到显著，中文中，PASS认知过程对阅读

的解释力大于语音意识，且计划的解释力最高。结果

既验证了PASS认知过程在英文阅读中的作用，也发现

中文阅读有不同于英文阅读的认知特点。

关键词：PASS理论语音意识阅读

分类号：B842.3

1、前言

阅读是一种书面的言语活动，对其的解释可以分

为语言学和非语言学两大类。前者主要注重语言学范

围内的模块化加工对阅读的影响，包括语音加工、正

字法加工、语素意识等；后者则强调阅读过程中的非

模块化加工，认为视觉空间认知能力、听觉时间辨认

能力、工作记忆等一般认知加工过程的差异会造成阅

读水平的不同。

语音意识是语言学层次上最被广泛接受的影响阅

读的因素之一，它指有效识别、反省和操纵语言中声

音单元的能力，包括音节意识、首/尾音意识和音位意

识，是语音加工能力的重要体现。在拼音文字系统中，

自Bradley和Bryant提出语音意识和阅读障碍的关系

之后，语音意识在阅读获得和阅读发展中的重要地位，

得到了多数研究者的认同。良好的语音意识使学习者

能够有效地进行语音的分解和合成，发现形一音转换

规则，建立起书面语和口语的对应关系，从而提高单

词的识别速度和自动化程度。Vandervelden和Siegel

发现5至8岁儿童的语音解码能力对其阅读成绩有显

著的解释作用。deJong将字母和熟悉单词进行配对，

让82名幼儿学习字母读音；被试分为两组，一组所学

的字母和单词在发音上有相似性，而另一组所学的没

有相似性。结果发现，在控制了当前的字母知识之后，

音位意识仍能显著地解释所有儿童在字母读音成绩上

的差异。来自发展性阅读障碍的证据，也表明了语音

意识能力对阅读的影响。Swan和Goswami采用图片

命名和语音意识两种任务，分别考察了儿童的语音表

征及其精确性。结果发现，阅读障碍儿童的语音表征

质量和组织性均较差，缺乏可深入分析的精细结构和

丰富组织。

语音意识在汉语阅读中也有着重要的作用。Ho和

Bryant发现低年级儿童元音检测的成绩与其汉字的真

假字命名成绩相关显著，并且语音意识在规则形声字

的学习中起了较大作用。Hu和Catts发现，儿童读字

和读拼音的能力与语音成绩显著相关，而与视觉记忆

成绩无关。孟祥芝等发现语音意识和快速命名对中文

阅读均有显著的解释作用，但在汉字语音输出、字形

输出和阅读理解过程中，语音意识的作用大于快速命

名。汉语阅读障碍的研究也表明，阅读障碍儿童在处

理语音信息的任务上有困难。Ho等发现单纯阅读障碍

的儿童在语音任务上的成绩只低于生理年龄控制组，

而与阅读水平控制组没有显著差异。

建立在鲁利亚脑结构分析上的计划、注意一觉醒、

同时和序列(Planning，Attention－arousal，

SimultaneousprocessingandSuccessivelyprocessing，

e.g.PASS)认知加工理论，则从非模块化的一般认知加

工能力角度，对阅读获得和发展进行解释。

鲁利亚根据临床观察，将脑分为三个相互紧密联

系的机能系统。第一机能系统是动力系统，其基本功

能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高其兴奋性和

感受性；第二机能系统是信息接受、加工和储存的系

统，接受来自机体内外部的各种刺激，并用同时或序

列的加工方式对刺激信息进行编码；第三机能系统是

行为调节系统，负责编制行为程序，调节和控制行为。

Das和Naglieri在鲁利亚的理论基础上，进一步提

出了强调动态认知加工过程的PASS理论，将认知加工

分为计划、注意一觉醒、同时加工、序列加工四种成

分。计划是执行控制系统，主要负责控制和组织行为，

选择或构建