关于“有效教研”的几点思考 课堂教学研究.pptxVIP

思考关于“有效教研”的几点思考

要持续巩固“双减”成果，全面提升课堂教学水平。“双减”政策的实施，减轻了学生不必要的负担，带动了教育观念积极转变。要全面提升课堂教学水平，通过优化教学方式、强化教学管理、推动科技赋能、加强作业设计、健全质量监控评价等举措，确保校内教师“教足教好”、学生“学足学好”。

关于“有效教研”的几点思考01“有效”“教研”的思考02二南教研活动的探索03一体化教研模式的尝试

01主题分析“有效”“教研”的思考

（一）教研内涵：教育研究、教学研究总结教育教学经验发现教育教学问题研究教育教学方法1.教研的意义主旨：有效指导、形成成果基于问题组织教研教研结果指导实践实践改进形成成果

（一）教研2.教研的主体：教研者—钻研者孟子曰：有为者辟若掘井。掘井九轫而不及泉，尤为弃井也。教研的作用具有潜在性，需要教研者具有掘井及泉的精神。教研活动不是坐在一起掘井，而是分享泉水的甘甜。

3.教研的分类按范围区域教研校本教研大组教研备课组教研个人教研按主题职业道德教研教学设计教研教学实施教研教学评价教研课题教研按形式主题报告式小组研讨式（一）教研

（二）有效1.“有效”不够有效无效/低效/负效有效正效/高效/更高效

（二）有效2.“不够有效”示范表演表扬赞赏感性直觉被动点卯教师教研“弱参与”人在心不在01被动点卯调查数据表明，有超过20%的教师视自己为校本教研活动的参与者和旁观者。作为看客和局外人，不会有实质性、深度切实地参与。导致教研组织士气涣散，教研制度形同虚设，教研实效大大降低。

（二）有效2.“不够有效”人在心不在01被动点卯调查数据表明，有超过20%的教师视自己为校本教研活动的参与者和旁观者。作为看客和局外人，不会有实质性、深度切实地参与。导致教研组织士气涣散，教研制度形同虚设，教研实效大大降低。想到哪儿说到哪儿02感性直觉调查数据表明，50%以上的教师依赖教学经验和直觉，忽视科研方法在校本教研中的作用。通过感性直觉进行专业对话与交流，并未突破个人经验和偏见的禁锢，缺少对专业问题的深度理性思考以及对教学活动的批判性审视与反思。导致教研活动浅表化严重，沦为低水平、重复性活动。

（二）有效2.“不够有效”想到哪儿说到哪儿02感性直觉调查数据表明，50%以上的教师依赖教学经验和直觉，忽视科研方法在校本教研中的作用。通过感性直觉进行专业对话与交流，并未突破个人经验和偏见的禁锢，缺少对专业问题的深度理性思考以及对教学活动的批判性审视与反思。导致教研活动浅表化严重，沦为低水平、重复性活动。特别好没毛病03表扬赞赏调查数据表明，超70%的教师认为校本教研活动中交流沟通不够坦诚和深入，存在你好、我好、大家好的现象。照顾情面，维持教研组内和谐，只赞扬不批评、“千方百计不得罪人”成为常态，“问题意识差、真诚交流少”。导致：短期的“尊严”换来禁锢专业发展的长期“伤害”，才是真正地不负责。人在心不在01被动点卯调查数据表明，有超过20%的教师视自己为校本教研活动的参与者和旁观者。作为看客和局外人，不会有实质性、深度切实地参与。导致教研组织士气涣散，教研制度形同虚设，教研实效大大降低。

（二）有效2.“不够有效”特别好没毛病03表扬赞赏调查数据表明，超70%的教师认为校本教研活动中交流沟通不够坦诚和深入，存在你好、我好、大家好的现象。照顾情面，维持教研组内和谐，只赞扬不批评、“千方百计不得罪人”成为常态，“问题意识差、真诚交流少”。导致：短期的“尊严”换来禁锢专业发展的长期“伤害”，才是真正地不负责。表演作秀望而生畏04示范表演公开课、示范课及观摩课等成为了“表演课”，提供了范式，也因众人参与磨课增加了负担。脱离真实教学和教师个人能力，不具备课堂教学实操性，难以形成常态化的教学模式。导致：做课者“望而生畏”、听课者“望尘莫及”。想到哪儿说到哪儿02感性直觉调查数据表明，50%以上的教师依赖教学经验和直觉，忽视科研方法在校本教研中的作用。通过感性直觉进行专业对话与交流，并未突破个人经验和偏见的禁锢，缺少对专业问题的深度理性思考以及对教学活动的批判性审视与反思。导致教研活动浅表化严重，沦为低水平、重复性活动。

（二）有效2.“不够有效”表演作秀望而生畏04示范表演公开课、示范课及观摩课等成为了“表演课”，提供了范式，也因众人参与磨课增加了负担。脱离真实教学和教师个人能力，不具备课堂教学实操性，难以形成常态化的教学模式。导致：做课者“望而生畏”、听课者“望尘莫及”。特别好没毛病03表扬赞赏调查数据表明，超70%的教师认为校本教研活动中交流沟通不够坦诚和深入，存在你好、我好、大家好的现象。照顾情面，维持教研组内和谐，只赞扬不批评、“千方百计不得罪人”成为常态，“问题意识差、真诚交流少”。导致：短期的“尊严”换来禁锢专