学前教育学 第二章 学前教育与社会发展.pptVIP

第二章学前教育与社会开展;第一节学前教育机构的开展;托儿所;“幼教优先方案〞;幼儿教育家张雪门;日托中心;托儿所与日托中心的异同;幼儿园;弗洛伊德的奉献;埃里克森的奉献;埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格开展阶段的比较;皮亚杰的奉献;早期儿童教育根本理论的原那么;第二节学前社会教育的产生和开展;战后国外学前教育的开展;我国解放区的学前社会教育;新中国成立后学前教育的开展;

第三节学前教育与社会开展

;教育的生态环境;什么是教育生态学、儿童教育生态学;人类开展生态学给我们的启示是：外界环境系统地整体地影响着儿童开展，课程组织必须从儿童开展的整体出发，重视社会生态环境的变迁对儿童的影响，重视儿童直接接触的环境的优化；特别要注意儿童从家庭到幼儿园(托儿所、学前班)到小学课程目标、内容、及组织方式的调整，注意课程在时间、空间上的延续性；把各种环境因素组织为有机系统，发挥系统的整体育人功能，使儿童在逐渐扩展的环境中获得全面开展。;内容;〔２〕就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。

〔３〕就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。;综述;本章课后思考

识记：幼儿教育机构的开展、幼教优先方案；

理解：有重要影响的三个理论；

分析：教育生态等学科与幼儿教育的关系。;

本章参考文献

朱家雄.从生态学视野看学前教育[J].教育导刊2006〔4〕

内容提要近年来，生态学受到了国内学前教育界人士的重视，特别是布朗芬布伦纳的人类开展生态学理论已被广泛引用和运用。布氏理论现已被学前教育理论工作者用于作为从生态学视角思考人的开展和学前教育的线索。具体地说，许多研究已经或者开始强调人与物质和社会环境的关系，强调人与历史文化的关系，以及强调这些关系在生态环境中对儿童开展的影响。这种思考必然会改变人们对学前教育的一些根本性观念和???法，也必然会改变学前教育的一些根本性的做法。;;曹能秀.试论皮亚杰的认知开展论与学前教育[J].云南师范大学学报1999〔6〕

内容提要皮亚杰是世界著名心理学家，他创立的认知开展论对心理学界和教育学界产生了巨大的影响。本文从教育分支之一的学前教育这个侧面探讨了皮亚杰的认知开展论对当代学前教育的主要影响。

浅论家庭教育与儿童社会化[J].学前教育研究2005〔12〕

内容提要家庭教育是实现儿童社会化根本内容的有效途径。有效的家庭教育能够促进儿童习得社会生活的根本行为标准、培养儿童的亲社会行为和正确的角色意识、帮助儿童建立起和谐的友伴群体。家庭教育应该围绕儿童人格独立性培养这一主要任务，不断营造和谐的家庭育人气氛和良好的儿童社会化环境。;阳德华.弗洛伊德的儿童精神开展理论评价[J].四川师范学院学报(哲学社会科学版)1998

内容提要弗洛伊德认为,儿童的精神不仅有完整的结构,而且处于不断的开展变化之中。弗洛伊德的儿童精神开展理论,既有合理的东西,又有缺乏之处。我们应准确、全面理解其儿童精神开展思想,谨慎借鉴其理论,以促进当代儿童开展心理科学的研究与实践。

蒋波.埃里克森人格开展理论-对幼儿主动性开展的启示[J].教育导刊2006〔8〕

内容提要埃里克森认为：人格开展是一个连续、渐进的过程，贯穿于人的一生；人格开展分为八个阶段，每个阶段都由一对冲突组成，并形成一种危机；幼儿期的主要任务就是要开展主动性，克服内疚感。开展幼儿的主动性是幼儿教育的重要目标之一。现在的幼儿绝大局部是独生子女，许多成人几乎包办幼儿的一切事务，导致幼儿主动性开展水平低。如果我们不关注幼儿主动性的开展，不成认幼儿的主体地位，不保护幼儿的独立人格，不尊重幼儿的个人价值，仍把幼儿当作家长的附属物和教师的配角，那么就可能会造成幼儿日后被动消极的人格，使得“温室中的花朵〞难以适应未来的开展。因此，为了促进幼儿主动性的开展，我们有必要借鉴埃里克森人格开展理论中的合理内核。