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2019年6月小学教育

优化小学语文听写训练的教学策略

相天鹏

（山东省德州市平原县张华镇大陈小学山东德州253100）

摘要：听写是小学语文重要的教学方式之一，对于提高学生的词汇量和对字词的理解能力具有重要意义。听写过程中，学生通过对听

写内容的合理想象，也能使自身的记忆和思维能力得到一定提高。只是，目前的大部分听写训练并不能将这种效果发挥到极致，如何优化小

学语文听写训练已经成为必须思考的问题。

关键词：小学语文听写训练策略

听写通常是指由教师朗读某一内容，让学生用笔记录下来的强教师只关注对汉字正确与否的判定，总是将标点符号抛之脑后。但

化记忆方式，以此加深学生对所学字词的印象。按理说，这应该对一句完整的话和一篇优秀的文章都离不开标点符号，许许多多因标

巩固所学知识起着重要的作用。但据笔者所知，即便目前大多数小点符号闹出的笑话也充分说明了标点符号的关键作用。比如，“下雨

学语文教师在教学中设置了这一环节，学生在一次又一次的听写中天留客天天留人不留”这句话，只要稍稍移动标点符号，整句话的

错误率仍然很高，听写的效果就没达到。这种现象的产生是多种因意思就会改变。语文课程标准也规定了小学各年级阶段应对标点符

素共同造成的，本文将就小学语文听写过程中存在的主要问题进行号达到的掌握与运用程度，课文中也能找到相应的范例。因此，小

讨论，并提出有效的优化策略。学语文教师在听写训练中要充分重视标点符号，使学生从小养成规

一、听写训练中存在的问题范使用标点符号的习惯，也方便以后的语文教学。

1.错误的听写观念3.创新听写方式

教师在对学生进行听写训练时，往往只看最后的结果。他们过以往的听写模式都过于单一，学生对此也早已没了热情，只将

于注重听写的正确率，从而忽视了学生是否能真正听懂这一关键问其作为一项任务来完成。因此，教师必须意识到创新听写方式的迫

题。这种舍本逐末的听写观念很容易导致学生不能真正理解所学知切性，以此触发学生的兴趣所在，重新引起学生的听写兴趣，使其

识，就算当时写得出，过后很快就会忘记。长此以往，学生就丧失积极主动参与到听写过程中来。这样，听写训练的效果会好很多。

了听写的热情，只会机械化地记忆要听写的内容。关于如何创新听写方式，其实教师有很多选择。首先，教师可

2.听写内容与形式单一以对听写内容进行分类。比如，在对《火烧云》一课进行听写时，

大多数小学教师采用的方法基本都是一种：教师按着书本念，由于文中出现了许多与颜色相关的词语，教师可以将这些词语从文

学生听着写。这种模式对学生来说已经习以为常，提不起太大兴中分划出来，打乱顺序，让学生记忆听写。在这一过程中，学生不

趣。而且，为了节省时间，教师的听写内容也一般仅限于简洁的字但能学习到这些词语的构造方法，还能借此回忆火烧云颜色变化特

词，不会涉及优美的语句和文章。这样一来，学生或许会熟练地掌点，加深对文章的理解。其次，提醒式听写也不失为一种简单又富

握要求的字词，却无法将其用于实际表达，转换成自己的知识。有趣味的方法，可以用来巩固学生对字词的记忆，增加词句积累。

二、优化听写训练的有效策略教师在听写时，可以提前找出听写中的重难点字词，通过反复暗示

1.树立正确听写观念提醒，引起学生的特别关注。就拿古诗《题西林壁》为例，“不识庐

前面已经指出传统听写观念的局限所在，既然要优化听写训练山真面目，只缘身在此山中”一句中，稍微难些的就是“庐”字和

效果，就要从问题入手，改变原