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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

历史课导入的技巧

历史课导入的技巧

俗话说:“好的开始是成功的一半。”导入是教师在教学中的基本

功，是在一项新的教学内容中或活动开始前，引导学生迅速进入学习

状态的行为方式。导入语言效果的好坏，直接影响一节课的教学效果。

“万事开头难”，但只要开好了，教师教起来，学生学起来就容易了。

下面我介绍自己在历史教学中曾运用过的新课导入方式，供大家参考:

一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入可新的教学目

标和内容中。

教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进

行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程中去，教师如何当

好这个“导演”，真正体现教师的主导作用和学生的主体位置，我觉

得可以从以下四个方面入手:

1、复习导入法

这种方法是教师在各门学科中最常用的方法，就是在授新课之前，

让学生复习前面学过的知识。历史课运用这种方法更有必要，可以让

学生把历史年代、历史朝代、历史事件、历史人物等的发展线索梳理

清楚。在复习过程中教师要充分调动学生的积极性与主动性，帮学生

在回忆旧知识的同时，迅速转入新内容的学习。这种方法一般运用在

单元内的课文中或知识点衔接紧密的单元之间。

2、预习导入法

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后在讲授新课

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

时有针对性提间，这样可以在不知不觉中进人学习代态。这种方法还

可以使学生对所学为容有充分的心理准备，同时培养了学生的自学能

力，养成良好的学习习惯。运用这种方法要注意的是:一是布置的预习

问题一定要具体，不要过多过难；二是谋堂上提问要紧扣课前布置的

为容。

3、谈话导入法

这种方法主要是通过教师设计谈话主题，通过谈话自然地引入到

新的学习目标上来，就是设置一连串的问题、事件、人物等，师问生

答，在一问一答中引出新的教学内容。如我在讲中国历史下册《春秋

战国的纷争》一课时，我将预习导入和谈话导入融合在一起，课前让

学生查阅有关资料和信息，了解“春秋五霸”几个人物，查找“退避

三舍、围魏救赵、纸上谈兵、卧薪尝胆、朝秦暮楚、老马识途”等成

语的来源和意义，课堂上我设计了一系列问题，在师生的一问一答中，

学生明白了春秋时期有哪几个霸主以及以上成语的出处与意义，效果

很好。

4、悬念导入法

“疑”是学习约起点，有疑才有问、有究，才有所得。这种方法

在历史课教学中是可多用的。例如我在讲《明朝君权的加强》一课时，

设计了这样的导人：朱元漳的第四子朱棣，也就是明朝的第三个皇帝，

他打着“靖难”的旗号，与当时的皇帝建文帝（即明惠帝，朱棣的侄

儿）争夺皇位，大军攻入都城南京，只见宫中火光冲天，却不知建文

帝的下落，生不见人，死不见尸，明惠帝究竞命归何处，至今仍是一

个谜。同学们学习了这课后，进行大胆的猜测，明惠帝究竟魂归何处？

又如我在讲《伐无道，诛暴秦》时，设计了这样的导人:“我们学习了

《秦王扫六合》一课，了解了秦朝几个皇帝的残暴无情，秦朝在中国

历史上只经历了短短的十四年时间，就从中国的历史舞台上销声匿迹

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

了。秦始皇建立了当时世界上最强大的封建帝国，但秦朝都城的市场

上出现了如此的奇怪现象：鞋子没人买，拐杖却成为抢手货。当时为

什么会出现这种奇怪现象呢？我们还是一起