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余角补角一等奖说课稿

1、余角补角一等奖说课稿

尊敬的各位领导、各位专家:

您们好!

今天我说课的内容是七年级下册第二章平行线与相交线的第一课时——《余角与补角》，下面我从教材分析、学情分析、教学过程、课后反思等方面对本节课的教学加以说明，不当之处恳请各位领导、专家批评指正.

一、教材分析

（一）教材的地位及作用

在生活中，我们随处可见平行线与相交线，像两条笔直的铁轨，城市的街道以及我们家里的门窗中就蕴含着大量的平行线与相交线，从本节课开始我们就要学习平行线与相交线的有关知识.

其中，余角与补角是学好“相交线”的基础，也为进一步学习几何知识作了必要的知识储备，对于培养学生的探索精神和创新意识都有重要的意义.因此，本节课无论在知识上，还是对学生能力的培养上，都起着十分重要的作用.

（二）教学目标

根据学生已有的认知基础及本课教材的地位及作用，依据课程标准，我确定本节课的教学目标为：

1.知识与技能

（1）了解余角、补角及对顶角的定义；

（2）理解余角、补角及对顶角的性质.

2.过程与方法

（1）经历观察、操作、推理、交流等过程，进一步发展学生的推理能力和有条理表达的能力；

（2）在具体情境中了解余角、补角及对顶角的性质并能解决一些实际问题.

3.情感态度与价值观

通过本节课的探索，使学生认识数学与生活的密切联系，在数学活动中体验探索的乐趣，通过合作交流，培养学生团结协作的精神.

（三）教学重点与难点

1.教学重点：余角、补角和对顶角的概念及其性质.

2.教学难点：余角、补角和对顶角的性质的探索过程.

二、学情分析

对七年级学生而言，他们对新鲜事物特别有兴趣.因此，在教学过程中创设生动活泼，直观形象，贴近他们生活的问题情境，会引起学生的极大关注，学生能够敢想、敢说、敢做，动手操作，亲自实践，为学生提供充足的阳光和适宜的土壤.

因此，在本节课中我采用了“开放·探索”式教学模式进行教学，充分利用多媒体，化静为动，使学生始终处于主动探索问题的积极状态中.

同时，我们也必须须承认学生之间的个体差异，对学有余力的学生有拔高拓展的机会，对学困生也要有一定的展示平台，在难点的突破上要多动脑筋，让他们最大程度的参与其中.

三、教学过程

（一）创设情境，引入新课

在本节课的探索中，结合学生的认知特点，首先观看物理中光的反射实验，在光的反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内，反射光线、入射光线分居法线两侧，反射角等于入射角，通过观看视频，为引入新课做了铺垫.为了进一步引导学生思考问题，体验生活乐趣，举出了有关台球桌面上的角的事例，通过动手操作，我们可以发现：如果白球确定一个角度后击打红球，红球可以反弹入袋，由此看来，在打台球的侍候也用到了角有的有关知识，通过生活中的实际问题引入了新课.

（二）启发诱导，探索新知

结合光的反射现象中的反射角等于入射角的事实，抽象出几何图形，继而得到互为余角、互为补角的概念，通过这样的生活实例，体现了数学来源于生活，又服务于生活，数学的应用价值得到了体现.

在进行互为余角、互为补角的概念的学习中，要强调：

(1)互为余角和互为补角是对两个角而言的；

(2)互为余角和互为补角仅仅表明了两个角的数量关系，而没有限制角的位置关系.

（三）合作交流，解读探究

在得到互为余角、互为补角的概念之后，通过两个动手操作的实验，让学生体会角度之间的关系，在探究的过程中，教师要注意正确的引导，两个探究实验分别为：

1.探索乐园之一

探索乐园之一主要是探索余角的性质.

2.探索乐园之二

探索乐园之二主要是探索补角的性质.

（展示学生分组探索的情境）

在完成两个探究活动之后，通过“想一想”的活动，得到互为余角、互为补角的性质，即：同角或等角的余角相等；同角或等角的补角相等.

通过对“想一想”的解决，巩固了互为余角、互为补角的性质的理解和记忆，同时，为了更好的体会其性质，然后将文字语言转化为数学语言进行填空：

1.若∠α+∠β=90°,∠β+∠γ=90°，则∠α=.

2.若∠α+∠β=180°,∠β+∠γ=180°，则∠α=.

（四）应用举例，巩固性质

为了培养学生的数学应用意识，根据学生的实际情况及心理特点，我设计了两个数学问题让