历史教学中社会干扰与课堂失范的样态及破解 .pdf

历史教学中社会干扰与课堂“失范〃的样态及破解

简要：网络游戏“魔化”历史、现代影视“歪曲”历史、网络文学“架空历史成为

当下历史教学所承受的社会主流干扰，以微信、微博等网络新兴平台为载体的自媒

体传播叠加干扰，侵蚀教学生态、干扰思维认知。与此同时，教学上的偏颇与失范

又形成了历史教学的内生性障碍，把历史课上成“说教课“洗脑课说书课都是历

史教学失序、失范的典型表征，这些源自于教学本身的偏颇与失范具有干扰知识正

解、消解价值体认、破坏学生态的负面影响。破除历史教学干扰，建构应对现实

挑战的可行路径，需要我们当好“把关者”，构筑多主体参与的坚守防线；打造“艺

术家”，增强内源性生长的教学魅力；培养“侦察兵”，破除潜伏性的隐喻指向；醒

“情怀意”，建构一体化的专业情怀发展保障体制。

一、历史教学中社会干扰的常见形态与主要危害

历史教学是一项专业性极强的活动，具有导向性价值、专业性知识与特定性主

体。历史教学不会也不能脱离所依托的社会环境与实践，它往往承受着来自于社会

各方面可能的干扰与侵蚀。当前，网络游戏“魔化”历史、现代影视“歪曲”历史、网

络文学“架空”历史成为历史教学所承受的社会枷锁与主流干扰。以微信、微博等网

络新兴平台为载体的自媒体传播异军突起，各种干扰因素形成叠加效应，侵蚀学校

教学生态、干扰学生思维认知，需要我们仔细甄别并智慧应对。

1.网络游戏“魔化”历史

源远流长的中华历史为不少网络游戏提供了历史素材和人物参考，诸葛亮、曹

操、关羽等历史人物成为很多游戏的人物设定原型。然而部分网络游戏对历史人物

的修改超出正常范围，肆意加工、魔幻人设，将青少年的历史认知带入误区。以

《王者荣耀》为例，该游戏将荆轲塑造成为一名女性，以“阿轲”戏称，将李白塑造

成为一名“打野”狂人。甚至有家长反映，孩子在长期接触这些游戏后不知李白为诗

人的首要身份。更有部分网络游戏违背基本价值取向、罔顾民族历史情感、丑化民

族英雄，在行业自律上渐行渐远，频繁触碰道德警戒线和法律底线，影响十分恶劣。

以《江南百景图》为例，该游戏以“牵羊礼”的形象设定民族英雄岳飞，肆意离谱且

具有针对性。历史不能被游戏，英雄更不能被亵渎，“肉袒牵羊”的岳飞显现出的不

是历史的无知，而是对历史的肆意修改与刻意抵裙，是一种显见而十分有意的“反

调”。在游戏形象设置中，对秦桧、魏忠贤、汪直等人的刻意抬高提升又有悖公俗

良知，缺乏基本的是非立场，是一种典型的历史虚无主义。“当一个国家、民族的

英雄被污蔑、历史被抹黑，历史虚无主义将会乘虚而入。叩］网路游戏所具的场域

魅惑被经常栖身于其中的青少年所接受并爱好，对心智尚不健全的未成年人进行了

有意无意的图式编码与认知重构，久而久之就会对学生本真认识产生冲击与干扰，

甚至反客为主，直接替代本真认知。

2.现代影视“歪曲〃历史

现代影视本身是历史教育的重要载体，与专业的历史教育研究不同，影视作品

更容易被大众所认知接受。因此，现代影视被视作“一种松软的历史，是文盲都看

得懂的历史”，对于历史的专业研究和普及具有特定的催化效益。“严肃的历史剧不

会亏待历史学，反而刺激或迫使历史学家思考一些严肃的学术课题。⑵20世纪90

年代的《鸦片战争》在两岸三地上映所引起的轰动效应，以及《觉醒年代》播出所

带来的对中国共产党诞生前后的历史学习热，都无一例外地印证了现代影视对于历

史学习的重要意义。然而，影视市场本身是良莠不齐的，甚至有“烂片”充斥其中，

有的影视内容为吸引眼球背离基本常识，将一些本应严肃对待的题材拍得十分“玄

幻”“雷人”，从而歪曲了史实的本真面目，消解严肃、解构正派，也让部分青少年

的历史认知出现“戏化的倾向。如在抗战历史题材的影视剧中，出现了大量的“手

撕鬼子“躲闪子弹“手榴弹炸敌机等夸张情节，让“包子雷”“裤裆藏雷“起死回生

这种狗血的桥段大行其道，不仅十分滑稽，更严重消解了抗日战争素材的严肃性，

人为地贬低了抗战先烈的不屈斗争。这些恶搞、戏说和歪曲不尊重史实和民族情感,

毁坏中华民族的精神图谱，让抗战之伟业蒙羞、让抗日之先烈蒙耻，是毒害青少年

的“精神鸦片。现代影视的夸张塑形极易引发人们对于主流意识形态的对抗心理，

即便后者加以澄清与解释，也会让社会大众心生疑窦，最终势必会污染主流意识形

态传播的生态环境，消解主流意识形态的权威特质与严肃属性。

3.网络文学“架空历史

近年来，历史类的网络文学兴起，