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动手操作对小学生学习数学的作用

动手操作对小学生学习数学的作用

摘要：时下，新课程标准的提出给现行的教育教学模式带来很大的冲击。如何在教育教学中贯彻体现新课标，实施真正意义上的全面的素质教育，这一问题已摆在广大教师面前。新课标提出：学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索等都是学习数学的重要方式。笔者认为，教师作为教学的指导者，更应倡导学生动手操作式学习，只有在动手操作学习的基础上，才能发展积极学习，进而达到自主学习。而叶圣陶先生也曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展的真谛。所以在数学教学中，我力求让学生在具体的操作（课内与课外相结合）活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并在课内及课外设计大量的动手操作环节让学生在操作中获得知识，同时给动手操作提供适当的帮助和引导，经过实践，确有实效。以下是我在教学中的一点体会。

关键词：动手操作数学作用小学生

一、动手操作让学生感受到数学的兴趣。

新课标指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而动手操作恰恰能唤起学生学习的兴趣和欲望，激起学习的冲动和热情。所以在数学课堂教学中，教师应为学生创设充裕的动手操作的空间，由于学生在个性、能力等方面的差异，学习经验和生活经验的不足，因此在教学中，教师应有意识地向学生提示操作的方法的要求，作必要的引导。如教“教我长高了”活动课，教师给每个小组提供了一根长绳，一把尺，一卷皮尺，要求动手操作，量出每个同学的身高，并作好记录，贴在黑板上，然后全班合作交流，制成一张全班同学的身高流计图。最后，教师又提出一个开放性的有价值的问题：能用这些工具测出你喜欢的人或物的高度吗？教室里顿时沸腾了：有的两人操作测教室的门高、黑板高、长、宽，有的请听课教师合作，测教师的身高，两臂伸展的长度，学生整个活动中都运用了动手操作，且情绪高涨，配合默契。合作学习为学生创造了动手、动脑、动口、的机会，动手的过程中极大地吸引每个学生的注意力，激发学习的兴趣，让每个孩子都真正喜欢数学课。

二、动手操作可以让学生经历数学知识形成的过程。

实践证明：知识来源于实践，深刻于体验，发展于个性。只有经过动手操作才能让学生亲身感受到知识形成的过程并难以忘怀。在很多数学知识的教学过成中，必须让学生去做一做，摆一摆、分一分、画一画等等动手操作的方式来让学生自己去找到知识是怎么形成的。例如一教学《平均分》时，把18个橘子平均分成6份，每份（）个。此环节是本节课的重点，为了让抽象的数学知识直观化，我让学生分小组进行了动手操作。操作前，用ＰＰＴ出示操作要求。１、数清楚橘子的总数和盘子的个数。2、讨论：一个盘子代表什么意思？

3、怎么分？分的时候注意什么？4、完整的说出你分橘子过程。在学生的操作的过程中老师巡查，观察各个小组分的方法以及对他们在分的过程中出现的问题进行指导。经过小组合作操作，我让学生汇报结果，有下面三种情况：方法一：一个一个地分；方法二：先2个2个地分，再1个一个地分；方法三：3个3个地分。不论哪一种分法，它们的结果都是每份分得了3个。在分的过程中学生们知道并理解了平均分的意义，也了解到了三种方法有不同的利弊。除法学习的难点，关键就是理解“平均分”。因此，教师要为学生提供观察、动手实践、语言表达的机会，让学生自己去感受、自己去体验。教师要鼓励学生用适合自己的方法去分橘子，充分体现分法的多样化。在动手操作过程中，要让学生充分经历“平均分”的过程并形成相应的表象，操作中不但关注到“分”的结果，“分”的过程，同时更加关注“分”的方法，从而达很好的达了到了教学目的。

三、动手操作更容易让学生理解数学概念知识。

皮亚杰的认知结构观提出，儿童关于现实的概念不只是一种“发现”，更是一种“发明”，这意味着“概念”既不预成于内，也不预成于外，儿童必须自己去构造“概念“。而数学本身又具有高度的抽象性，因此，学生对数学概念的理解和掌握必须借助形象、直观和实物的操作，形成表象，建立初步的数学概念。师（给每组学生15根小棒）：请你们用几根小棒搭建自己喜欢的图案，直到小棒不够搭建一个完整的图案为止。各小组开始活动，学生发现有的摆的图案有剩余，有的没有剩余。师：你能把你们小组摆小棒的这个活动用数学语言表示出来吗？生1：我们用三根小棒摆一个三角形，可以摆5个，小棒用完了。算式是15÷3=5。生2：老师我们组用4根小棒摆一把小伞，15根小棒可以摆3把，还剩3