第4课《天净沙秋思》教学设计（表格式） 统编版语文七年级上册.docx

初中七年级上册《第一单元4古代诗歌四首天净沙·秋思马致远》教案设计

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1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全曲。

-理解曲中的重点字词和意象，掌握曲的基本内容。

-了解元曲的体裁特点，能够区分元曲与唐诗、宋词在形式上的不同。

2.过程与方法目标

-通过反复诵读，感受曲中的意境，体会作者的思乡之情。

-引导学生分析曲中的意象组合，培养学生的诗歌鉴赏能力。

-组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，提高学生的合作探究能力。

3.情感态度与价值观目标

-体会作者羁旅漂泊的孤独和对家乡的思念之情，激发学生对古典文学的热爱之情。

-引导学生关注传统文化中的乡愁主题，培养学生的人文情怀。

理解曲中的意象及其所营造的意境。意象是中国古典诗歌中非常重要的概念，在《天净沙·秋思》中，“枯藤”“老树”“昏鸦”等一系列意象组合在一起，构成了一幅深秋晚景图。这些意象不仅仅是简单的景物描写，更蕴含着作者的情感。例如，“枯藤”给人一种衰败、荒凉的感觉，“老树”则增添了岁月的沧桑感，“昏鸦”在黄昏时分归巢，而游子却漂泊在外，形成鲜明的对比。通过对这些意象的分析，学生能够深入理解作者所营造的孤寂、凄凉的意境。

体会作者的思乡之情以及这种情感在曲中的表达。全曲没有直接点明思乡，但通过对景物的描写和最后一句“断肠人在天涯”,将思乡之情表达得淋漓尽致。教学中要引导

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学生从整体上把握这种情感的表达，理解作者如何层层递进地抒发情感。

背诵全曲。这有助于学生更好地理解和记忆曲中的内容，同时也能提高学生的古典文学素养。

理解元曲独特的艺术表现手法。元曲与唐诗、宋词在形式和表现手法上有一定的区别。例如，元曲的语言更加通俗直白，但又不失韵味。在《天净沙·秋思》中，作者运用了大量的名词叠加的手法，这种手法简洁而有力地勾勒出了画面，但对于七年级的学生来说理解起来有一定难度。教师需要通过具体的分析和对比，让学生体会到这种手法的独特之处。

如何让学生在现代社会的背景下深刻体会古代游子的思乡之情。现代社会交通发达，人们的通讯便捷，与古代游子的处境有很大的不同。教师要引导学生通过想象和换位思考，走进作者的内心世界，感受那种远离家乡、漂泊无依的孤独和痛苦。

1.诵读法

-反复诵读是学习古典诗歌的重要方法。在教学过程中，安排学生进行多次诵读，初读时要求读准字音，再读时要求读通顺，读出节奏，最后读时要求读出感情。通过不同层次的诵读，让学生逐渐感受曲中的意境和情感。例如，在讲解之前，先让学生自由朗读，然后教师范读，强调“枯藤”的“藤”是后鼻音，“昏鸦”的“鸦”要读得短促低沉，以体现出黄昏的压抑氛围。再让学生模仿教师的读法进行朗读，在不断的诵读中体会曲的韵味。

2.情境教学法

-通过创设情境，帮助学生更好地理解曲中的意境和情感。可以利用多媒体展示一

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些与曲中描写的景物相似的图片或视频，如深秋的枯树、昏鸦归巢的画面等，让学生直观地感受到那种荒凉、孤寂的氛围。还可以播放一些古典音乐，如《二泉映月》等，在音乐的烘托下，让学生更深入地体会作者的思乡之情。

3.问题引导法

-设计一系列有启发性的问题，引导学生思考和探究。例如，在分析意象时，提问学生“为什么作者选择枯藤、老树、昏鸦这些意象来描写秋天的景色呢?”“这些意象组合在一起给你一种什么样的感觉?”在探讨思乡之情时，提问“从哪些地方可以看出作者在思念家乡?”“如果是你在这样的情境下，你会有什么样的感受?”通过这些问题，激发学生的思维，让他们积极参与到课堂讨论中来。

4.小组合作探究法

-将学生分成小组，共同探讨一些较难的问题。如“元曲的艺术特色在这首曲中是如何体现的?”每个小组的成员可以分工合作，收集资料、发表观点、整理总结，然后在全班进行交流分享。这种方法可以培养学生的合作意识和探究能力。

多媒体课件、学习单、字母卡片。

1课时

第1课时

课型：新授

执行时间：月日

执教：

课时目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全曲。

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-理解曲中的重点字词和意象，掌握曲的基本内容。

-了解元曲的体裁特点，能够区分元曲与唐诗、宋词在形式上的不同。2.过程与方法目标

-通过反复诵读，感受曲中的意境，体会作者的思乡之情。

-引导学生分析曲中的意象组合，培养学生的诗歌鉴赏能力。

-组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，提高学生的合作探究能力。

3.情感态度与价值观目标

-体