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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

小学数学单元教学中学习支架的构建策略

作者：***

来源：《江西教育B》2024年第07期

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

在數学单元学习过程中，学生已有的认知水平和新知之间存在一定的差异，根据实际需

要，搭建有效的数学学习支架，可以给学生提供合适的学习策略。在教学过程中，教师可以通

过设计学习支架，以学习支架为导引，让学生探究知识、掌握方法、积累经验，发展数学核心

素养。

一、抛锚：关联性的数学问题情境支架

问题引导是数学单元教学的关键一环，通过设置具有引领性的大问题，引导学生主动思考

和探索，找到关键问题，旨在建立起以大概念为统领的数学内容结构体系，采用知识关联、方

法关联和思维关联三种关联方式，设计具有关联性的数学问题情境支架。

构建1.“知识关联”的数学问题情境支架

数学知识的内在结构，一方面体现在数学单元内容的内在脉络中，另一方面也体现在同一

体系不同单元的知识联结中。问题的选择有着内在逻辑的一致性，有效可行的问题支架，能建

立新旧知识之间的联系，促进学生对新知识的深度理解，形成清晰的知识脉络。

在教学苏教版小学数学教材一年级下册“100以内的加减法”时，这一单元的学习是在学生

已经学会了整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加两位数笔算等基础上进行的，基于学

生数学学习逻辑起点，笔者设计了如下的问题支架。

学生通过独立探索、班级内相互交流，列出了不同的算式：

45+3=48，45+30=75，45+12=57，45+21=66……

教师提出问题：都是加3颗珠子，为什么大家写出的算式不一样？让学生产生认知冲突和

探究兴趣，深度发展数学思维。

在这一问题支架的设计中，一方面立足单元思维，打破简单的课时划分，让数学单元知识

结构更为立体；另一方面以两位数加法为线索，沟通起知识之间的联系，让学生理解算理，掌

握算法。

构建2.“方法关联”的数学问题情境支架

在数学单元教学中，教师要通过设计环环相扣、循序渐进、关联性强的问题链，将数学单

元的主干问题，分解到步步关联的子问题中，让学生从核心概念中理解把握子概念。

在教学苏教版小学数学教材三年级下册“认识面积”时，对平行四边形、梯形、三角形、圆

形的面积概念的理解，都是在学习长、正方形面积基础上进行的，关注知识生成的逻辑起点，

笔者设计了如下单元问题支架。

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

在问题情境中，学生画出了长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、半圆形等各种平

面图形。寻找相似相近的图形展开研究，并将方法关联的问题贯穿其他图形面积的探究中，完

善学习经验，将核心概念“面积”理解透彻。

构建3.“思维关联”的数学问题情境支架

思维关联的问题情境可以帮助学生搭建结构化的场域，从整体上思考问题情境呈现的层级

顺序及其内含的数学思想方法。在教学苏教版小学数学教材五年级上册“用字母表示数”时，笔

者设计了如下问题支架。

问题情境旨在让学生去触摸问题背后蕴含的数学知识结构、基本原理，在思维关联的问题

链中理解用字母表示数，知道可以用字母表示任意数，用字母代表一类数（用字母N代表自

然数、R代表实数、Q代表有理数），用字母表示数量关系（运算定律、路程问题、变化规

律），用字母表示特定的未知数，等等。学生在层层递进的问题链中，体会数学概念