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初中生物课堂教学情境的探索和研究

一、引言

自从20世纪50年代以来，生物这一学科进入快速的发展阶段，有力的推动了社会文明进步，促使人类更加关注自身发展，而这一学科在日常教学中展现出学科的主导地位，在预防疾病，保护环境和人口等问题方面发挥重要的作用。而初中阶段的生物课堂是对生命科学进行研究和探讨的课堂，在课上学生借助自己固有的知识经验，构建与教学目标相同的教学情境，激发学生对生命探索的求知欲，在积极主动的探索和学习中观察生命，独立思考，自主学习，对生命生物的相关知识进行感悟，不断的将生物科学科的核心素，养进行提高。而笔者作为一名初中生物教师，立足于前人的研究基础之上，进一步对生物课堂的情景教学进行完善，使之具有很强的操作性，更加符合初中学段的生物课堂的现实需要。

本文通过对情境教学的探索和研究，对情境教学在初中阶段生物课堂的教育教学中表现出来的效果进行检验，从而进一步为初中生物课堂的情境教学提出具有针对性的建议，为这一阶段的教师开展教育教学提供更多的借鉴和参考。

二、研究意义

情境教学是基于构建主义的相关理论指导而产生的为了完成生物学科的实践课程目标的一种教学方式。符合学生身心发展需要的积极的生物课堂教学情境可以极大的激发学生对于学习生物知识的兴趣，促进学生积极主动地获取生物学相关知识，对生物学的相关原理知识进行掌握，让学生对生物知识进行内在的知识体验和实践体验，有助于提升学生解决问题的能力，学习能力以及探究能力。因此在初中阶段，生物课堂上进行情景教学具有一定的理论意义和现实意义。

三、现阶段初中生物课堂上开展情境教学存在的主要问题

通过笔者多年在教学一线的经验来看，当前初中阶段生物课堂上开展情境教学的手段已经成为一种普遍的趋势，这种教学手段也成为生物教师和学生比较喜欢和肯定的一种方式，但是在实际教学中开展生物情景教学还是存在一些主要的问题，主要如下:

（一）生物教师对课堂上开展情境教学的认识度不够深刻

在新课程改革之初，情境教学就已经在我国大部分地区得到认可并进行推广，大部分教师在现实教学中肯定了情境教学的证明效果，但是随着新课改的逐渐深入，在部分教师身上还无法看到情境教学的正面影响，他们对实施情境教学持质疑和保守态度，他们认为开展情境教学纯碎是对时间的浪费。这部分教师对情境教学促进学生发展的积极作用进行了完全的忽略，他们普遍认为情境教学可有可无。分析上述情况的原因，主要在于部分教师还未从“教师是教育教学的主导者和知识的传授者”对角色中解脱出来，没有认识清楚实施情境教学的真正意义和内在作用。

（二）生物教师研究和探讨生物课堂上的情境教学缺少全面性和具体性

生物教师对情境教学缺少全面性和具体性的研究和探讨，也是在现实课堂中能感到教学力不从心的主要原因之一。基于形式化和表面化的研究，只能导致生物教师无法深刻地认识情境教学，一小部分教师只会对步骤性的线层操作进行着眼和准备，而对生物情形教学中出现的影响因素、原则、类型、特点、理论、历史等基本因素都没有进行深刻全面的掌握和了解。这就导致一部分教师在现实生活中对情境教学的作用、意义和实施中等缺少深刻认识，在思想上缺少深刻的认识，就会在操作上经常遭遇困境。主要表现在实施情境教学时缺少理论依据、教学的环节更倾向于适用哪一种具体的情景教学等。除此之外，教师还需要知道情境教学的创设与教学的目标和内容息息相关，对实际教学进行脱离的情境不但没有起到正面的促进作用，还会严重阻碍教学效果，降低教学质量。

（三）初中生物课堂上开展请将教学的手段比较单一

笔者通过走访本校的生物教师，发现大部分生物教师在进行课堂情境教学时主要采用的是情境导入环节，而在生物实验课中较少的使用情境装设这一教学手段。通过访谈发现，很多教师并没有认识到情境中学所产生的效果，他们认为情境的主要作用就是对学生的兴趣进行批发，为学生创造出一种氛围轻松而快乐的课堂，对情境教学所产生的作用是比较片面的，单一的，缺少的情境教学内涵的深刻认识，比如说情境教学有助于学生对知识的迁移，可以极大的提高生物这一学科的核心素养。生物教师对情境教学的认识具有片面性，这就导致了教师在要教学中所使用的情境，教学的手段比较单一，没有有机生活的融合，教和学之间的关系，只是单纯的对学生的活动进行模仿和利用，纯粹的使用一些小游戏和图片，在上课导入阶段，对情境进行创设，对实施真正的课堂教学并没有太大的意义。更有严重的情况是，一部分教师只是为单纯的创造环境而创作的环境，严重的脱离了现实生活，这也是错误的一些情况，或者是对多媒体的过度依赖。对情境教学缺少策略性的方式，开展的教学手段比较单一，上述种种不足和缺陷都导致了生物一线城市无法真正掌握情境教学的具体操作方式，进而在实际