工业互联网《工业可视化应用》课程标准.docx

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《工业可视化应用》课程标准

一、课程基本信息

课程名称

工业可视化应用

适用专业

工业互联网应用专业

课程类型

￡专业核心课程R专业拓展课程

￡专业基础课程￡公共基础课程

考核方式

￡考试R考查

￡考证￡调研

开课学期

二年级一学期

版本

2023.04

制定人

制定日期

2023年4月

批准人

批准日期

2023年4月

二、课程性质与任务

《工业可视化应用》课程内容聚焦于工业企业在数字化转型的背景下，企业生产制造管理、销售、售后服务等的数据透明化需求，对工业数据进行可视化设计展示和运维，课程任务主要是根据这些需求设计可视化展示页面，通过本课程的学习，让学生深入理解如何根据业务需求把有价值的工业数据进行呈现，供工业生产企业不同岗位角色的人员进行对设备、人员、物料、环境、工艺的监控管理，供企业管理者进行经营业务决策。本书设置1个导学项目和5个实战项目，涵盖单设备监控、生产车间管理、生产设备驾驶舱、售后运维、远程设备运维、设备营销租赁业务等的可视化任务，学完之后能够从事工业互联网项目实施交付、项目经理、系统运维工程师等职位。

在学习本课程之前要求学生修完工业互联网概论，对工业可视化有初步认识；通过本课程的理论与实践操作学习，为后期其他专业课程学习奠定必要的基础。本课程总学时为32学时，2学分，开设于第3学期。

三、课程要求与目标

（一）课程要求

1.课程设计理念

本课程主要体现“以企业项目实施过程中的工作内容转化学习任务，在学习任务中融入工作岗位的技能和知识”的设计理念，将工业互联网实施工程师职业岗位能力中用到的知识点融合在各个项目中，让学生通过各个项目的系列练习操作，熟练地掌握岗位所需的工业可视化的展示层级、呈现方式、工业设备效率数据、工业可视化组件、企业的业务管理等知识，学会规划可视化页面、使用组件布局可视化页面、对可视化组件与工业数据进行关联和配置、集成及发布可视化项目等的技能，并不断强化，不断培养学生解决问题的能力，加强学生的职业道德观念。

通过岗位调研，与校内外行业专家充分研讨分析，确定了课程的职业岗位指向是工业互联网实施类、运维类岗位，并对岗位典型工作任务的职业能力进行了分析，选取了“工业企业信息的可视化设计”、“生产制造的可视化设计”、“后市场服务的可视化设计”“设备营销租赁的可视化设计”“集成及发布可视化项目”5个模块作为课程的教学项目，涉及工业企业的生产、营销、后市场服务等业务环节，并为每一个项目设计了多个梯度学习型任务，将真实项目精心分解成符合学生认知规律的教学任务，将技能点、知识点合理融入到各个教学任务中，打破了传统的“先理论、后实践”的教学组织方式，通过任务驱动教学方法，激发学生学习热情，掌工业可视化的基础知识，培养其具有工业可视化项目的分析及规划、可视化页面的设计及数据源配置、集成及发布可视化项目的能力，能够完成工业可视化项目实施的工作职业能力。

基于岗位职业能力与素质分析确定课程目标，以典型工作任务、工作过程为线索确定课程结构，以工业企业数字化转型项目下的工业数据可视化为为主线，整合知识、技能和态度，确定课程内容，以典型的可视化项目为载体重构课程内容。

2.课程设计思路

（1）校企共同组织教学、共同评价学生、突出职业道德、职业技能与学习能力的培养，提高学生的综合素质，促进知识学习、技能实训与工作实践的整合，推进“做、学、教”合一。以培养职业态度、训练岗位技能为中心，设计“阶梯式”的技能训练链，将职业道德和职业精神融入专业教学全过程，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以典型工作项目为中心选择和组织课程内容，形成从简单到复杂的系统化教学项目，突出学生的教学主体作用，营造“易学、乐学”的学习氛围，重视职业能力的培养，充分体现课程教学的职业性、实践性和开放性。

（2）基于岗位职业能力与素质分析确定课程目标，以典型工作任务、工作过程为线索确定课程结构，工业企业数字化转型中对不同业务数据的可视化展示为主线，整合知识、技能和态度，确定课程内容，以典型的工业可视化设计项目为载体重构课程内容。整个课程由多个实际工作任务驱动，教学中以学生为中心，教师为主导，充分调动师生双方的积极性，达成教学目标。

典型工作项目的教学过程贴近工作过程，又符合学生的认知规律。让学生在完成具体项目和任务的过程中构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。教学过程设计以“项目导入”“任务说明”“知识准备”“任务实施”为线索来进行。教学过程中，通过校企合作，采取工学结