保教知识与能力（幼儿园）：学前儿童社会性的发展PPT教学课件.pptx

第七章学前儿童社会性的发展;;;;2.学前儿童社会性发展的内容

学前儿童社会性发展的内容主要有亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为或攻击性行为。

亲子关系和同伴关系既是学前儿童社会性发展的重要内容（人际关系），又是影响学前儿童社会性发展的重要因素。性别角色是一个有特定性别的人在社会中适当行为的总和，是社会性发展的主要方面。亲社会行为或攻击性行为则属于学前儿童道德发展的范畴，其中，亲社会行为的发展是学前儿童道德发展的核心内容。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;（一）学前儿童社会道德的概念

幼儿道德教育在幼儿园教育中占有重要地位。在幼儿园促进幼儿德、智、体、美的全面发展中，德占首位，德包括道德情感、道德认知等方面。幼儿的道德认知主要是指幼儿对是非、善恶行为准则及其执行意义的认知，包括对道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念的形成三个方面。幼儿社会化的核心就是使幼儿成为一个有道德的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则。;;1.皮亚杰关于儿童道德判断发展理论的主要观点

皮亚杰认为，幼儿道德判断的发展与幼儿认知的发展相平行，幼儿道德发展的进程可以在他们的认知发展进程中找到证据。通过大量的研究，他发现幼儿道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化、发展过程。所谓他律，是指早期幼儿的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性。所谓自律，则是指幼儿受自己的主观价值和主观标准所支配的道德判断，具有主体性。他律水平和自律水平是幼儿道德判断的两级水平。;;;2.科尔伯格的道德发展阶段理论

科尔伯格采用一系列两难推理故事来研究儿童道德的发展。科尔伯格采用纵向法，连续测量记录72个10~26岁男孩的道德判断，达10年之久，此后又将研究结果推广到世界各国去验证，从而提出了他的三水平六阶段道德发展理论。

第一水平：前习俗水平，在学前至小学低中年级阶段。此水平又分为两个阶段：

Ⅰ阶段：惩罚和服从的定向。根据行为的有形结果判定行为的好坏，凡不受到惩罚的和顺从权威的行为都被看作是对的。

Ⅱ阶段：工具性的相对主义定向。正确的行为就是能够满足本人需要的行为，虽然发生了互惠关系，但主要表现为实用主义方式。

;2.科尔伯格的道德发展阶段理论

第二水平：习俗水平，自小学高年级开始。此水平又分为两个阶段：

Ⅲ阶段：好孩子定向。好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行为。孩子十分重视顺从和做“好”孩子。

Ⅳ阶段：法律和秩序定向。注意中心是权威或规则，所谓正确，即指完成个人职责、尊重权威和维护社会的秩序。

第三水平：后习俗水平，自青年末期人格接近成熟时开始。此水平又分为两个阶段：Ⅴ阶段：社会契约的定向。这个阶段有一种功利主义的、墨守成规的趋向。正确的行为是按社会所统一的标准来确定的，意识到个人主义的相对性以及需要与舆论一致。

Ⅵ阶段：普遍的道德原则的定向。道德被解释为一种良心的决断。道德原则是自己选定的，根据抽象概念而不是根据具体规则。;;感谢您的聆听