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跨学科主题学习的价值与实践限度

跨学科主题学习是围绕特定主题，综合多门学科知识与方法，开展综合性、探究性学习的一种学习方式，旨在培养学生跨学科解决复杂、真实性问题的能力。跨学科主题学习具有融合性、真实性、探究性、开放性等特征。跨学科主题学习能促进知识融通，培养学生核心素养；突破学科界限，强化课程协同育人；超越表层认知，推进学生深度学习。但受诸多因素制约，跨学科主题学习还存在亟待突破的融合限度、能力限度、机制限度与育人限度。

教育具有多种特性，其中一个鲜明的特性是时代性。新时代教育领域的新形势、新问题、新情况不断变化更迭，这促使教育改革不断向纵深推进。为进一步深化课程改革，教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《方案》)，要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，旨在推动课程综合化实施，培育学生的正确价值观、必备品格和关键能力，聚力促进学生核心素养的发展。跨学科主题学习的提出具有较强的时代性与现实性，对深化中小学教育教学改革，推动学校育人方式变革意义重大。因此，加强跨学科主题学习研究，从学理上厘清其意蕴和价值，并理性解析当前跨学科主题学习的实践限度具有必要性和迫切性。

一、跨学科主题学习的意蕴

(一)跨学科主题学习释义

从词语构成来看，跨学科主题学习由“跨学科”和“主题学习”两部分组成。在出现“跨学科”一词之前，西方教育领域提出的“课程整合”与之较为相近，具有代表性的研究者是赫尔巴特(Herbart)和齐勒(Ziller)等人。他们提出，要以儿童的意志自由为中心，将各门学科关联、整合起来，进而确立了“课程整合”的相关原理。这一原理关注学科之间的自然联系，强调围绕中心统整课程，这样儿童能够不费力地全面操纵具有各种联系的系统知识，并能把它作为自己的东西牢固地保持下来。“跨学科”一词的真正出现源于大学和科研机构的跨学科研究，由伍德沃斯(Woodworth)在1926年最先提出，意指多种学科的结合，即超出一个已知学科边界开展的关联两个或两个以上学科的实践活动。张华认为，跨学科既是一种知识与生活、科学与人文、不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论。准确理解“跨学科”，关键在于对“跨”的理解，其是手段而非目的，指向综合运用多门学科知识、技能和观念，通过打破学科界限，促进学科间的融通与整合，最终培养学生综合运用多门学科知识解决复杂、真实性问题的能力。

“主题学习”可理解为一种学习方式，围绕一个结构化的主题展开，强调让儿童经历科学探究的过程。“主题学习”也是一种综合性的课程组织方式，如数学学科中的主题或项目、语文学科中的任务群等。尽管其在不同学科中的表述不同，但本质相同，即强调课程的核心概念，继而以通约性主题为课程整合设计的出发点，形成由跨学科、多样性活动组成的课程单元。主题是学生能够主动参与的、有情境的复杂问题。复杂问题解决需要综合运用不同学科知识，使得学科之间相互割裂的状态被打破，学习内容得以综合化，这样学生可以在不同学科内容之间建立有意义的连接，并进行有效的聚焦，发展分析问题和解决问题的能力。

基于以上分析并结合相关学者对“跨学科主题学习”的理解，归纳关于“跨学科主题学习”的基本共识：针对学习内容，强调“围绕一个结构化主题”;针对学习过程，讲求“整合多门学科知识”;针对学习结果，追求“提升学生解决复杂问题的能力，加强跨学科理解”。可见，“跨学科主题学习”是通过整合两种或者两种以上学科知识和方法，围绕一个特定的主题展开综合性、探究性学习，最终达成学生解决实际问题能力培养目标的学习活动，它将综合知识与解决问题融为一体，有利于在素养时代促进课程的有效整合。

(二)跨学科主题学习的特征

作为一种多学科协同育人的课程内容组织和学习方式，跨学科主题学习具有融合性、真实性、探究性、开放性等特征。

第一，融合性。一是学习内容的融合，即跨学科主题学习讲求围绕一个主题，打破学科间的隔阂，整合多门学科知识，推动课程综合化实施。这种课程设计是与学科课程开发存在区别的“课程设计的理论”，能使因学科知识过于割裂而产生的知识间缺少关联的状况得到改善。二是不同学习方式与技能的融合，即跨学科主题学习要求综合运用自主、合作、探究等学习方式，帮助学生解决复杂问题。三是课堂学习与社会实践的融合，即跨学科主题学习最终指向的是复杂社会问题的解决，使学生达成跨学科理解，以此来促进学生核心素养的发展。需要说明的是，以上层面的融合充分尊重每门学科、每种学习方法的独特价值，并非否定既有学科立场。

第二，真实性。跨学科主题学习强调将学习置于复杂的、有意义的真实问题情境中，学生在分析问题和解决问题的过程中逐步整合不同学科的观点、内容和学习方法，实现跨学科理解，最终达成问题解决能力提升的目