大教材评价观的科学内涵功能定位及实践路径 .pdf

大教材评价观的科学内涵,功能定位及实践路径

简要：教材评价观是人们对于教材价值评价的总体看法和认识。进入新时代，

教材建设和管理发生了格局性变化，也取得了历史性成就。新时代的教材工作呼唤

新的理论指导，呼唤新的教材评价观。以新时代教材工作的实践为基础，提出以多

维度评价指标、多元化评价主体、多样化评价对象、多类型评价方法为科学内涵的

大教材评价观，并以落实国家事权、强化引领作用、克服以“本”为本三方面为其功

能定位。基于此，本文进而提出牢固树立并践行大教材评价观的实践路径，即夯实

观念基础、建立制度保障、强化数字赋能、制实施工具和深化实证究。

教材评价观决定了教材评价在教材事业发展中的作用，决定了教材评价需要利

用何种工具、通过哪些主体、针对哪些对象、采取何种方式来实施，是指导开展教

材评价开展的思想根源。可以说，以什么样的评价观指导教材评价，就可以引导编

写什么样的教材，引导打造什么样的教材格局，教材评价观直接关乎教育立德树人

根本目标的贯彻落实成效。

一、大教材评价观的科学内涵

教材观是人们对教材的内容、属性、结构、功能等的基本看法，主要反映在教

材内容观、教材组织观、教材功能观以及教材教学观⑴。持有何种教材评价观，源

于持有什么样的教材观。大教材评价观立足贯彻落实国家事权，强调运用系统思维,

注重多维度评价指标的大引领、汇聚多元化评价主体的大智慧、立足对多样化场景

开展评价的大格局、采取综合运用多类型评价方法的大视野，整合实现对教材完整

生命周期的全方位、立体式评价，打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，为助推教

材高质量发展和更好发挥教材育人功能提供有力支撑。

1.多维度评价指标的大引领

教材评价指标解决的是“用什么评的问题，是教材评价观的重要载体。与之前

的教材评价观主要从教材文本知识属性的角度制评价指标不同，大教材评价观充

分彰显了“尺寸教材，国之大者”的价值追求，注重“三个转变”。

首先，从注重教材在教育教学中的作用向深刻把握教材在党和国家事业发展全

局中的重要地位转变。如今，许多国家尤其是不少发达国家都把课程教材改革作为

培养具有国际视野的科技创新人才、抢占国际竞争制高点的突破口。大教材评价观

提倡不仅要注重发挥教材在教育教学中的关键性作用，还要注重教材在支撑科教兴

国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等国家重大战略实施中的重要作用。其

次，从注重教材知识体系呈现向更好发挥育人功能转变。大教材评价观不再简单地

就教材论教材、就知识论知识，而是将价值引领、育人育心摆在更加突出的位置。

教材评价指标因子、指标结构、指标权重及其体系深刻反映评价的价值取向，反映

价值引领的方向和重心。大教材评价观旨在通过教材铸魂育人，帮助学生坚定马克

思主义信仰，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

最后，从注重教材单一文本评价向关注教材体系整体评价转变。大教材评价观强调

立足全局，不再是简单对单本或几本教材进行评价，而是要破除评价壁垒，搭建起

不同学段、不同学科教材体系横向到边、纵向到底的评价网络，设计科学规范的评

价指标，推动教材体系获得整体质量提升。

2.多元化评价主体的大智慧

教材评价主体直接关系到“谁来评”，是落实教材评价观的执行者。教材建设是

一个复杂的有机整体，相关问题的解决需要不同部门、不同行业、不同主体的密切

协同。结合教材审核、教材排查等工作的亲身体验，笔者发现不同的教材评价主体

具有鲜明的倾向性⑵。

例如，由于工作性质的缘故，教材管理人员、审核专家往往最了解教材政策，

在把握教材建设政治方向、价值导向上具有显著优势。但在如何使用教材教与学方

面，教师作为主要的教材实际使用者和权威消费者，在实际使用过程中能直接感知

教材，因而所做的评价往往具有较强的针对性、可靠性与真实性闷；学生无疑也是

“近水楼台先得月，其经验同样具有说服力。相比之下，教材究专家则主要结合

自身究领域，更加关心教材设计的科学性。而对于教材编写专家、编辑人员，既

要关注管理部门、审核专家的意见，还要关注师生需求。此外，家长、社会人员对

教材的评价也不容忽视，其关注点常常表现各异。大教材评价观意在整合不同评价

主体的优势，在教材评价的不同场景中，做到不同主体合理搭配、协作攻关。判断

教材到底好不好，不应简单由主编、编辑或某一类专家说了算，而是要协调平衡更

多主体诉求，尤