初中数学人教版八年级下册：17.1勾股定理 (10).doc

17.1《勾股定理》教学设计

教材分析：

本节课为人教版八年级数学下册第十七章第一节的内容，勾股定理揭示了直角三角形三边之间特殊的等量关系，将图形的特征转化成数量关系，搭建起了几何图形和数量关系之间的一座桥梁，体现了数形结合的思想，既是前面学过的三角形相关知识的延伸，也是后续学习“解直角三角形”的基础，更是今后学习高中数学相关知识的重要基石。

学情分析：

八年级的学生已经具备了一定的分析、归纳、动手实践等综合能力，但抽象思维和空间想象力较弱，而勾股定理的探究和证明是通过构造几何图形来完成的，这种构造图形的方法对于他们来说，存在一定的困难。因此，在课堂教学中，可以通过多媒体来演示图形的变化进而带领学生一起突破本节课的难点。

十八大报告指出，教育的根本任务是立德树人，这就要求我们在平时的课堂教学中要很好的落实数学课程标准中四基、四能、培养核心素养，弘扬中华传统优秀数学文化，因此，我将本节课的教学目标设计为以下几点：

教学目标：

1：经历勾股定理的探究，证明过程，体会数形结合的思想，学会用构造图形的方法，利用面积之间的等量关系证明勾股定理。

2：能用勾股定理解决一些简单问题。

3：通过对我国古代研究勾股定理成就的介绍，了解关于勾股定理的文化历史背景，培养学生的民族自豪感。

教学重难点：

重点：

探索和证明勾股定理。

难点：

在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理及用拼图的方法证明勾股定理。

教法学法：

为了有效的达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我采用情景引导，启迪思维，探究发现的教学法，通过学生之间，师生之间的合作学习，相互研讨等多种方式，激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，为了提高教学效率。课堂中，我借助几何画板和视频动画等多媒体进行直观形象的演示，加上通过对问题的巧妙设计更好的让学习理解了对勾股定理的生成和证明方法，为此整个教学过程我设计了如下几个环节：

教学过程：

一：创设情景，引入新知

师：2002年在北京召开了第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为学术界的“奥运会”，这就是本届大会的会徽的图案。你们见过这个图案吗？听说过勾股定理吗？

教师出示图片，引导学生观察图片并发表见解。教师补充说明：这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，被称为“赵爽弦图”。

（设计意图：从生活中提出“赵爽弦图”，为学生能够积极主动地投入到探索获得创设情境，激发学生的学习热情，同时为探索勾股定理提供背景图片。）

二：师生互动，探究规律

1：观察思考，探索勾股定理。

师：毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家（出示图片），相传2500年前，毕达哥拉斯有一次去他那位老朋友家做客，发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系（出示图片)。

问题1：试问正方形A、B、C面积之间有什么样的数量关系？

学生观察图形，分析、思考其中隐含的规律，通过直接数等腰直角三角形的个数，或者用割补的方法将小正方形A、B中的等腰直角三角形补成一个大正方形，得出结论：

问题2图中正方形A、B、C所围成的等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系？

（设计意图：从最特殊的直角三角形入手，通过观察正方形面积关系得到三边关系，对等腰直角三角形边长关系进行初步的一般化。）

问题3在网格中一般的直角三角形，以它的三边为边长的三个正方形A、B、C是否也有类似的面积关系？观察下边两幅图(每个小正方形的面积为单位1)：

方法1：补形法(把以斜边为边长的正方形补成各边都在网格线上的正方形）：

左图：

右图：

方法2：分割法(把以斜边为边长的正方形分割成易求出面积的三角形和四边形）：

左图：

右图：

根据前面求出的C的面积直接填出下表：

（设计意图：为方便计算，网格中的直角三角形边长通常设定为整数，进一步体会面积割补法，为探究无网格背景下的直角三角形三边关系打下基础。）

思考正方形A、B、C所围成的直角三角形三条边之间有怎样的特殊关系？

由上面的几个例子，教师引导学生猜想：如果直角三角形的两条直角边长分别为a,b，斜边长为c,那么两直角边的平方和等于斜边的平方.

师：如果去掉网格，结论会改变吗？如果去掉正方形，结论又会改变吗？

教师带领学生用赵爽弦图来证明这个命题的正确性。

归纳总结：

三：巩固练习:

1:利用勾股定理直接求其中一边的边长

【设计意图】针对勾股定理的直接运用，提高学生对新知识的理解、运用，巩固目标。同时，提高学生对数学课堂的兴趣，让学生获得数学课堂的成功感，感受数学课堂的快乐！

2：在Rt△ABC中，AB＝4，AC＝3，求BC的长.