小学语文荷塘旧事教学反思.docVIP

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《荷塘旧事》教学反思

《新课标》中指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在探讨《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。在教学设计上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之美”。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。

一、比较朗读，感受比方的好处。

景物描写中多处运用比方手法使句子更为形象生动，单靠朗读，学生可能不能直观地感受到比方的好处。在这个重点的突破中，我引导学生把比方的句子删去后再读，比较前后的感觉，通过直观的比较，教会了学生一种逆向思维，也真正感受到比方的魅力。

二、小组沟通，品词品句，读中感悟。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中常常运用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。老师要特殊重视引导学生抓住重点词语进行品尝，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟。如：作者向我们介绍起了荷塘之往事——狗刨竞赛和击水嬉戏。“扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了竞赛时的忙乱和惊慌。“大菊花似的浪”又一个比方，浪花的形态跃然眼前。另外，从竞赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时竞赛的激烈，反映出小伙伴们的欢乐生活和自由自在的性格。击水竞赛是激烈的，作者精选了一些词语，“击、闹、急速、射、撞击、混”等再现了竞赛的激烈。而“当我们相互扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来”，则表现了小伙伴们的密切无间。文章的高潮之处是“我”溺水时，作者写出了自己遇险时的狼狈与危急，隐藏了小伙伴们的焦急。最终，小伙伴们“在水中排成一队，手拉手铁链般地将我拖到岸上”，既写出了小伙伴们的机灵，又写出了他们的和善与淳朴。

教学中我留意了紧扣文本，创建一个开放的平台，引领学生主动的和文本对话，让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。

三、创设情境，以“访”促“悟”。

我创设了“遇溺获救”的情境，有助学生直观理解“手拉手铁链般”把作者拉上岸的情景，通过学生、老师对表演同学的采访，更能让学生感受到小伙伴们的英勇、机灵和对“我”淳朴的爱，从而突破难点。

四、多样朗读，入情入境。

通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。老师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生沟通互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词语的重读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、惊慌；“小鸟也被惊骇”部分声音要轻静静的，还要读出受惊的味道。