18江南春教学实录-2024-2025学年六年级上册语文统编版.docxVIP

18江南春教学实录-2024-2025学年六年级上册语文统编版

一、课程概览

1.本节课的主要教学内容为统编版六年级上册语文第18课《江南春》的讲解与赏析。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在五年级时学习的《江南春》有关联，教材章节为第18课。本节课将引导学生回顾已学的诗句，深入剖析诗句中的意象、情感和修辞手法，同时拓展与之相关的历史文化背景，提高学生对古诗词的鉴赏能力。

二、核心素养目标

1.培养学生运用语言文字进行想象和创造的能力，通过对《江南春》的深入阅读与赏析，提升文学鉴赏水平。

2.引导学生理解并体会诗词中的情感表达，增强文化理解与传承意识。

3.培养学生批判性思维能力，学会从多个角度分析和评价古诗词的艺术特色。

三、教学内容分析

1.主题内容：《江南春》是一首描写江南春景的古诗，作者杜牧通过对江南春色的描绘，表达了对美好景色的赞美和对时光流逝的感慨。本节课将围绕诗句的理解、情感的分析以及诗歌的表现手法进行教学。

-第一部分：诗句解读，引导学生理解诗句中的意象和意境，如“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”所描绘的春日江南景色。

-第二部分：情感分析，探讨诗句背后的情感表达，如“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”所蕴含的历史沧桑感。

-第三部分：艺术手法鉴赏，分析诗中的对仗、平仄、押韵等修辞手法，以及如何通过这些手法增强诗句的表现力。

2.重点难点：

-重点：理解诗句中的意象和情感，掌握诗歌的艺术特色。

-难点：深入分析诗句的内在逻辑和深层情感，以及如何将这些情感与自己的生活体验相结合，形成个人的理解和感悟。同时，对于诗歌中的历史背景和文化内涵，学生可能需要额外的资料和讲解来加深理解。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子版教材、古诗词鉴赏PPT、相关背景资料文档

-教学手段：小组讨论、全班交流、个人朗读、集体吟诵、思维导图制作

五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：以《江南春》的诗句“千里莺啼绿映红”为引子，展示一组江南春日景象的图片，让学生初步感受江南春色的魅力。

-目的：激发学生对本诗的兴趣，引导学生进入古诗的情境中。

2.讲授新知

-主题内容讲解：详细解读《江南春》的诗句，分析其中的意象、情感和修辞手法。

-重点：讲解“千里莺啼绿映红”中的意象叠加和色彩对比，以及“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”所体现的历史感。

-情感分析：引导学生体会诗句中的赞美与感慨，如“水村山郭酒旗风”所蕴含的闲适与悠远。

-艺术手法鉴赏：介绍对仗、平仄、押韵等修辞手法，并以诗句为例进行演示。

-难点：分析诗句背后的历史和文化背景，如南朝的寺庙与烟雨中的楼台。

3.巩固练习

-课堂练习：让学生尝试用自己的语言复述诗句的意境，或创作类似风格的诗句。

-小组讨论：讨论诗句中的情感变化，以及如何将这种情感与自己的生活体验相结合。

4.深化理解

-案例分析：通过分析《江南春》中的历史元素，让学生了解古诗与历史的关系。

-辩论活动：组织学生辩论“诗句中的历史感是否影响了现代人对古诗的欣赏”。

5.课堂总结

-知识梳理：总结本节课学习的重点诗句和艺术手法，强调对诗句情感的把握。

-学生反馈：邀请学生分享对本诗的新认识，以及如何将所学应用到其他古诗的学习中。

六、教学反思与改进

这节课《江南春》的教学让我看到了学生们对古诗的热爱和对美的追求。他们在欣赏诗句时展现出的情感共鸣让我很欣慰。但在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。

对于诗句中的历史背景和文化内涵，我觉得自己可能讲解得不够深入，导致一些学生对这部分内容理解不够透彻。下次我会准备更丰富的资料，让学生能够更全面地了解古诗背后的故事。

另外，课堂上学生的参与度还有待提高。虽然小组讨论环节大家都很积极，但在全班交流时，一些学生还是显得比较害羞。我计划在今后的教学中，更多地采用激励措施，鼓励每个学生都能勇敢地表达自己的观点。

最后，我觉得可以增加一些实践活动，比如让学生尝试自己创作诗句，或者举办一个小型的诗词朗诵会，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深他们对古诗的理解和感悟。

七、作业布置与反馈

作业内容：

1.结合《江南春》诗句中描绘的自然美景和诗人的生活态度，每个学生需要制定一个个人户外活动计划，包括选择一个自然景观进行一日游或半日游，记录旅行中的所见所感，并尝试用诗意的语言描述自己的体验。

2.撰写一篇短文，探讨《江南春》中所体现的生活哲学对自己的启示，以及如何将这种哲学应用到现代生活中，短文应包括个人见解、体验和具体实践。

反馈方式：

1.教师将批改学生的个人户外活动计划，重点关注学生是否能用诗意的语言表达自己的感受，以及是否