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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

幼教理论社会性发展《3～6岁儿童归属感及其发展》

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在社会领

域部分明确提出幼儿要“具有初步的归属感”这一学习与发展目

标，以及有效帮助幼儿建立初步归属感的教育建议。将归属感作

为幼儿社会适应的重要目标，而非只是在民族文化或多元文化认

识中一带而过的内容，是一种重大的进步和突破。

一、3—6岁儿童的归属感

归属感，或称隶属感，是指个人自觉地被他人或被团体认可与

接纳时的一种感受。从心理学的角度来看，归属感指的是心理上

的安全感与落实感。当人们意识到自己并不是孤立的，许多人和

自己有相似的地方，并且这些共同点将大家连结在一起，自己也

成为其中一员时，人们便会产生一种安全感和一种亲切、自豪的

情绪体验。我国学者冯晓霞在《解读》中指出，归属感是“个体

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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

认同所在的群体并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶

属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉”。

归属感是儿童社会性发展中的重要情感，对于儿童的心理健康、

亲社会行为和人际交往有着十分深远的影响。对于3～6岁儿童来

说，归属就是感觉到自己是某一个群体中的重要一员、被他人接

受、被他人认为有价值以及与他人成为一个整体的一种情感，是

对自己所处的群体在思想上、感情上和心理上的认同和投入。具

有归属感的幼儿愿意承担作为集体一员的各项责任和义务，并乐

于参与集体活动。幼儿的归属感主要包括集体归属感、民族归属

感和国家归属感。幼儿最早表现出的是对集体中的人的归属感，

然后逐渐扩展到对群体(班级等)产生归属感。

归属感的产生需要幼儿对自己所生长的社会环境有所感知。在

《指南》中，幼儿归属感包括以下几方面的内容：对于家庭、社

区、班级、幼儿园、家乡、国家与民族的认知，以及对于这些群

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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

体的认同与自豪感。《指南》中对于幼儿归属感的操作定义是基

于美国著名心理学家尤里·布朗芬布伦纳(urieBronfenbrenner)

的生态系统理论提出的。该理论将人生活于其中并与之相互作用

的不断变化的环境称为行为系统，包括微系统、中系统、外系统、

宏系统。而幼儿归属感的获得与发展就与这四个系统密切相关。

同伴相互之间的积极影响会直接或间接影响儿童归属感的发展。

儿童归属感最早产生于家庭，随着儿童的不断成长，活动范围不

断扩展，幼儿园、社区和同伴会不断被纳入儿童的微系统中。对

于学前儿童来说，幼儿园是除家庭以外对其影响最大的微系统。

家庭中的每一个成员及幼儿与成员的双向关系、幼儿园和班级的

环境等因素都能促进幼儿对家庭、班级、幼儿园的归属感的形成。

而在中系统和外系统中，父母的工作环境，幼儿园的特色，幼儿

生活所在社区的特点与教育状况等，以及幼儿与系统中的环境、

人或事的互动，都会间接影响幼儿归属感的形成。宏系统实际上

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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

是幼儿存在的大环境及广阔的意识形态，包括文化、亚文化和社

会环境。它规定如何对待幼儿，教给幼儿什么以及幼儿应该努力

的目标。在不同文化中这些观念是不同的，这些观念直接或间接

地影响幼儿归属感的获得和发展。

二、3～6岁儿童获得归属感的意义