项目式学习教学策略促进“深度教学”—以小学高年级信息技术课堂为例.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

项目式学习教学策略促进“深度教

学”—以小学高年级信息技术课堂为例

摘要：针对高年级学生特点，以《scratch》课程为例来探讨项目式教学的

在信息技术课堂中的具体应用。课堂实践表明项目式教学法确实能取得不错的效

果，既将学生的非智力因素调动了起来，让他们更加积极主动地参与教学活动和

学习实践，又使学生的智力活动得到了强化，不仅使信息技术课程的教学质量得

到提高，也大大提升了教学效率，促进学生深度学习。

关键词：项目式学习深度学习探究鼓励评价

项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计作品项目，规划

和实施项目任务，有效融入学科知识的过程，在信息学科项目学习中，学生围绕

特定任务，通过自主探究实践活动，真正将知识转换为动手操作并且内化为能力，

最后在情境中将其凝结为信息素养。深度学习是指在理解学习的基础上，能够批

判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想

间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的能力。

“项目式学习”与“深度学习”的理论兼容性、契合性为促进深度学习的项目

式学习实践夯实了理论基础。促进深度学习的项目式学习教学必须兼顾项目式学

习与深度学习两个方面的特征。“目标”“内容”“评价”“环境”是提出

教学策略常见的维度。因此，针对项目式学习的四大特征，课堂中从“目标”

“内容”“评价”“环境”四个维度来探讨如何在项目式学习的教学过程中促

进学生的深度学习。

(一)在学生探究问题中生成教学目标，引导项目探究

深度学习必须关注学生的探究兴趣与过程。激发学习兴趣促进深度学习，因

此，项目式学习的教学策略要鼓励学生提出自己想要解决、探究的问题，教师要

在学生感兴趣的问题中生成教学目标，指向核心概念的理解。例如五年级

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

scratch课程《赛车游戏》这一课例是运用侦测和判断控件，通过条件语句对

“传感器”的返回值进行判断，从而达到自动驾驶到终点的目标。课前通过《赛

车总动员》中自动行驶的赛车麦昆引入，学生配对实物演示（生1说指令，生2

依据指令操作）赛车在模拟直线赛道上从起点驶向终点的过程。学生思考回顾赛

车运行过程（到达起点—计时器归零—调整方向—前进—到达终点（计时器读数）

停下），赛车情境导入是学生感兴趣的赛车游戏，师生一起分析提出问题，教师

引导学生构思、设计、调试、修改完成赛车在直道上的自动运行。教师引导学生

提出问题探究：参考麦昆，给赛车装上一双“眼睛”？提升赛车性能如何又快又

稳到达终点？与哪些因素有关？学生探究找到问题的答案。学生在这样一个玩乐

中过程中完成探究学习，掌握了教学目标。通过实践总结，发现设计体验性的活

动有利于鼓励学生提出自己想要探究的问题。体验性活动的意义在于:丰富学生

的直接经验，提高学生的参与，包括认知、情感、意志与行动等等;引导学生进

行经验反思。

(二)多维度统整教学内容，深化项目探究

为了保证深度学习的内容深度，项目式学习必须多层次地统整学习内容。内

容统整包含“教师统整”与“学生统整”两个纬度。从教师统整的维度来说，

教师应从“支持学生进行问题探究”的角度对教学内容进行统整。教师统整内

容不是为了以更为系统、逻辑的结构化形式将知识传授给学生，而是在为学生探

究问题提供内容支撑。在有限的情况下，教师可以根据上述内容统整的三个步骤，

先大致确定项目主题的范围，然后再根据学生想要探究的问题有针对性地进行内

容统整，只要整合的内容能