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论教学目标的审美转化

简要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，具有美的特质。教学目标的审美转化是将教学目标转化为审美对象，与其他教学因素合力达成教学活动的美的欣赏、美的表现和美的创造。教学目标审美转化可以通过提取、整合和表述三步实现。教学目标的系统化提取，是遵循内在和外在逻辑提取，展现教学目标的逻辑美，秉持细致精确和深入简出提取，体现教学目标的凝练美；教学目标的结构化整合体现为建立连续的时序美，沟通联系的层次美和实现优化的适配美；教学目标的实效化表述体现为人本化和价值化两个维度。

教育活动本身和教育活动所要达成的目标都包含着美的维度，体现美的形态。中国近代著名教育家蔡元培曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[1]教学目标是教育活动的起点和归宿，开展教学目标的审美转化，

对教学目标与其他教学因素合力达成教学活动美的欣赏、美的表现和美的创造具有重要价值。

一、教学目标的系统化提取1.教学目标提取的逻辑美

(1)内在逻辑美

教学目标提取的内在逻辑美，即由学生的生命自觉出发及于教学目标的由内而外的美。其核心问题就是如何彰显“学生”的生命活力。教学目标系统化提取的内在逻辑美感归根到底是学生思维的改变。具体体现在两个方面：一是教学目标应蕴含“某种更深层的人生意味”,体现教学活动和学科独特的育人价值，实现教学融通与师生成长之美。也就是说，教学目标提取不仅是让学生理解“是什么”的事实性知识，还要领会“为什么”和“怎么样”的程序性知识，明白“我要学什么和要做什么”,能激

发学生反复提出“这对于学习有何意义”的反思性问题，学会从学科的视角来提出、

分析和解决问题。二是教学目标应体现学生作为独特生命体的全面、全程、全整的和谐发展和差异发展，促进学生审美眼光和心性的养成。根据加德纳(H.Gardner)的多元智能理论，人类智能涉及语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、内省智能、人际关系智能和自然智能等，各项智能中又有不同的核心能力[2]。教学目标应体现学生多元智能发展类型的差异，最大限度地满足每个

学生发展的需求，激励所有学生实现个性化的发展和进步。

(2)外在逻辑美

教学目标提取的外在逻辑之美，即由教学目标的外在表现出发及于学生内在的由外而内的美。在对教学目标进行审美转化时，既要明确知识体系的关系，也要明确教学过程外部逻辑关系，即教学目标、教学内容、教学方法和教学评价之间的逻辑关系。

①教学目标和教学内容。教学内容在教学目标定位中起着重要作用，它直接影响到知识的传授重点和方法。在提取教学目标时一定要首先基于课程标准提取关键的教学内容，这些关键教学内容往往就是该课时的重点和难点知识。

②教学目标与教学方法。教学方法是学生实现教学目标的桥梁，教学方法的价值就在于帮助学生达成教学目标。教学目标的审美转化，除部分表现在外在形式上的感性化之外，还要使教学内容和方法之间逻辑关系的清晰化。即要提供一些完成对教学内容的学习，达成教学目标的方法、手段。正如伦敦教育哲学学派所说：

“教育哲学的任务不是提出实质性的教育原则，而是提供一种分析教育的方法，即

对教育当中的基本概念进行语言、逻辑、句法分析，用清晰的观念来取代混乱的思想，并说明概念的正确运用和概念之间的相互关系。”[3]教学目标与教学方法的逻

辑关系清晰化也不需要提出实质性的教学原则，而是提供一种达成教学目标的方法，即用一些基本方式和手段完成对教学内容的学习，从而达成教学目标。

③教学目标与教学评价。教学评价是估量教学目标实现度和相关影响因素合理性的一种活动，是在教学结束时，将学生成长的实际状态和教学目标所期望的状态进行对比、水平分析和问题诊断等，从而通过反馈制定调整策略，以便进一步规范教学，使教学目标得以更好地实现。现实场域中，不少教师在备课时含混不清地写下若干教学目标之后便忘记了它们的存在，在实际教学操作中对教学的评价也显得随意、单调、片面。当前我国正处于核心素养的时代，新课标建立了以核心素养为纲的“目标一族”,此目标体系既需合乎教育实践，又需在理论上具有一定的自恰性，教师对目标体系的性质和完成形式进行讨论与研究，并确定针对各层级目标的有效评价方法，对于教师深度认识教学目标体系，合理设计课堂教学行为方式和评价方法具有重要意义[4]。

2.教学目标提取的凝练美

(1)细致精确美

精确的教学目标应直指学生智力发展最近区，并依此设置适当的难度。维果斯基曾说，好的教学是走在发展的前面。教学目标的设置应着重关注学生发展区域的上界，关注学生在外界帮助之下能够达到的水平，学生才能在恰当的引导下取得先前没有预见的成功[5