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穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》
第二章学前教育的发展历史与理论流派
第一节学前教育的发展历史
一、古代的儿童公育、家庭学前教育
原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育，包括低幼儿童在内，由氏族公社的年长
而体弱者在住地统一看护、教育。
古代文明社会，在普通家庭，0-6岁或7岁的儿童，在家庭生活中得到父母和长辈
的照料，学习初步的生活知识、社会知识，养成行为习惯。皇室、贵族以及地位较高的家庭，
则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容，如古埃及宫廷学校、西周“孺
子室”。
二、近现代社会学前教育的兴起和发展
（一）慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立
欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施。
（二）幼儿园的建立和发展
1837年，福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”，使
用自己设计的“恩物”开展游戏教学，1840年，福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。
（三）现代学前教育制度的建立
1904年颁布第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
三、当代学前教育的发展
（一）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想
从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、
发展、学习和娱乐的权利。1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种
权利的保护变成各国政府的法律承诺。
（二）加大政府干预学前教育的力度
2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月
颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教
育。
（三）学前教育现代化水平得到提高
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穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》
第二节近现代学前教育理论流派
狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。广义
的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的
学前教育派别，这一派的理论源头往往是多样的。本章的学前教育理论流派是指广义的流派。
一、早期的学前教育理论遗产
柏拉图：主张儿童公有、教育公有，最早论述了儿童优生问题；主张幼儿教育的内容应
该包括讲故事、音乐、绘画、体育、游戏，首次对游戏作了理论论述。
夸美纽斯：撰写了世界上第一本学前教育专著《母育学校》（1632年），还为儿童编写
了《世界图解》作为教材。
洛克：著名的“白板说”，肯定了儿童教育的可能性和价值
卢梭：“自然教育”
裴斯泰洛齐：倡导并实施爱的教育，主张教育心理学化，强调教育要适应儿童身心自然
发展要求
贾谊：实行胎教
颜之推：《颜世家训》
朱熹：《童蒙须知》
王守仁：主张儿童教育要顺应童子之情，倡导以生动活泼的方法教儿童
二、国外近现代学前教育理论流派
（一）欧文学前教育理论流派
欧文学前教育理论流派发源于英国，是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征
而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。欧文主张：幼儿学校的
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