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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
指向学科核心素养的高中思想政治学科
议题式教学研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：学科核心素养高中思想政治议题式教学
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出与课题界定
（一）问题的提出
指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究在国内外研究
领域既有历史的渊源又有现实的积淀，“核心素养”的提法虽然肇始
于上个世纪90年代联合国教科文组织所开展的“素养的界定与遴选”
研究项目，但其蕴含的思想却可以追溯到古往今来的思想家及学者们
对人应具备的“核心素养”的各种思考。2014年3月，教育部在《关
于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，首次提
出要建立中国学生发展核心素养体系，明确了把核心素养融入到学科
博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
教学中的研究方向。2016年9月，《中国学生发展核心素养》的正式
出台，标志着中国学生的核心素养体系的形成。中国学生发展核心素
养体系以培养“全面发展的人”为核心，内容涵盖文化基础、自主发
展和社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴等六大素养。2018
年，教育部公布了最新的思想政治课程标准，正式将学科核心素养纳
入政治学科教学中，为政治学科核心素养的理论研究和实践研究提供
依据。本次课程标准倡导，议题式教学是落实活动型学科课程和培育
学科核心素养的最好抓手，这是针对一线教学中存在的实际问题提出
来的。目前高中思想政治教学普遍存在这样的问题：第一、教学目标
的设定上以知识本位为主，忽视素养的培育；第二、课程文化的营造
上实质上仍以封闭接受为主，缺少“真正的”开放性、互动性；第
三、教学方式的选择上以教师讲授为主，缺乏学生的内在体验和参
与；第四、教学实施的开展中以结果呈现为主，轻视过程演绎的递进
性和进阶性；第五、课程资源的开发上途径单一，没有立体整合校内
外的各种资源；第六，教学评价的操作中以智能导向的考试评价为
主，欠缺促进学生全面发展的多元评价。
（二）课题界定
高中思想政治学科：高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社
会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确定正确的政治方向、提
博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动
型学科课程。
学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通
过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
思想政治学科核心素养：主要包括政治认同、科学精神、法治意识和
公共参与。
议题式教学：议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要
手段，是体现思想政治学科的活动型学科课程的重要抓手,其基础表现
是“以议为形式，以育为内容”，其理想状态是在议题讨论的过程中
实现“教育合一”的课堂推进状态。
二、国内外研究现状述评
在国内，关于核心素养的研究始于2004年，但真正进入研究的高潮是
在2015年。从知网数量可以看出，2004年至2011年，以核心素养为
主题的论文数量只是个位数，但从2015
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