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跨学科视域下数学留白创造式教学的内涵与策略

简要：跨学科背景下，数学教学应鼓励学生多角度发散性提出问题、分析问题

和解决问题，指向学生创新意识的培养。研究结合数学教育中跨学科学习的学科意

蕴，分析留白创造式教学的内涵。基于内涵分析，思考留白创造式教学的深化策略:

以数学学科逻辑为基础，创设跨学科情境，在情境设计处留白，凸显学科性整合

教材中的阅读材料，在“问题—对话”处留白与布白设计结构不良问题，在解决问

题（方法运用）处留白融合阶段性评价和过程性评价，在评价任务设计处留白，

关注教学评一致性，以培育学生的创新意识为目标指向。

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称2020课标）

中提到：高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和

创新意识，从而提升学科核心素养⑴。《义务教育数学课程标准（2024年版）》

（以下简称2024课标）提出：创新意识是数学核心素养之一，创新意识主要指主

动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题勇于

探索开放性的、非常规的实际问题与数学问题⑵。这里，“创新是一种意识，表现

为主动去探索、发现的心理倾向，一种积极的态度⑶。如何培养学生的创新意识，

是数学教育研究的重要课题。

跨学科教学日益受到教育界的关注，2024课标要求各个学科开展不低于百分

之十课时的跨学科学习，跨学科研究的价值不言而喻。本研究基于跨学科的学科意

蕴，思考留白创造式教学的内涵、关键及深化策略，指向学生创新意识的培养。

一、数学教育中跨学科学习的学科意蕴

伴随着学科的分化，学科间呈现出一定的渗透性，其界限慢慢模糊并朝着综合

化方向发展，跨学科的现象便应运而生。1926年，哥伦比亚大学心理学家伍德沃

思（Woodworth）公开使用跨学科（interdisciplinary）一词。1986年，联合国教

科文组织召开首次跨学科会议，“跨学科”作为一种思维方式在教育领域得到重视。

2005年，美国发布《促进跨学科研究》报告，对跨学科概念、本质、评估等问题

进行了分析囹。自此，“跨学科”概念得到不断的丰富与发展。2024课标中“跨学科”

的出现，也凸显数学教育对跨学科研究的积极回应，于是对数学教育中跨学科内涵

的思考显得尤为重要。

1.数学知识观是跨学科的逻辑基础

从知识整合的视角提出跨学科学习是学习者创造性地联结多个学科知识，并基

于学科本质进行多维整合的过程［5】。数学问题的探究中，教师应引导学生从发现与

创造的视角看待数学知识，学生仅为数学知识的学习者和接受者，也是数学知识的

发现者和创造者问。结合数学教育的特点，数学知识观强调数学知识科学性与人文

性、建构性与开放性。所以，数学学习需要借助跨学科体验和探究去促进对数学知

识的理解，需要从学生学习知识的心理特征入手，揣摩学生理解知识的认知过程。

数智时代下的数学知识观，需要凸显数学的人文和科学的特点、数学知识的发现性

与发明性特点及数学知识的开放性和模糊性等不确定特征，借助跨学科载体，引导

学生形成跨学科思维和创新意识。

2跨.学科学习中的数学学科立场

跨学科学习是整合两种或者两种以上学科特点、学习方式或思维方式以解决问

题，过程中借助学科融合、学科整合助推学科间相互影响。所以，跨学科不是解构

原学科，而是借助学科间的相互借鉴与整合，促进本学科知识的深度理解。海蒂

(Heidi)等人认为，跨学科必须要有扎实的学科导向⑺。跨学科学习需要基于学科

视角，将知识置于不同情境下，同时又要借助其他学科对本学科进行批判性反思，

从而得到对本学科知识的解构和建构。

跨学科视域下的数学学习，应是基于学科特点寻找不同学科思维的融合方式，

在学科间交叠的范围内设计“情境一问题”设计真实问题情境，消弱学科间的刚性

边界，关注知识联结和迁移运用，实现数学和其他学科间的统整，旨向培养学生的

问题解决能力在数学学科知识主导其他学科知识辅助下，形成教育合力，丰富学

生的学习资源，拓展学生的学科视野，关注跨学科思维的培养。

3.学科素养和创新意识是跨学科的育人指向

素养导向下的数学课程聚焦数学知识及数学本质的理解，指向批判性思维和创

新意识的培养。因此，需要基于学生的学习进阶及差异化更新理解数学教学，加强

数学与现实世界以及其它学科的联系，在数学学习结果之