《双减背景下小学六年级数学作业分层设计的研究》课题结题报告.pptx

《双减背景下小学六年级数学作业分层设计的研究》课题结题报告

01.引言

02.课题的立项背景

03.课题核心概念的界定04.课题研究的理论依据

05.课题的研究过程

06.课题研究的结论及成果

07.课题研究后的反思及疑惑

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引言

通过对六年级作业分层设计的研究与探讨，从影响六

年级学生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求。

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01

在双减背景下，小学六年级数学作业分层设计是一个

值得探讨的重要课题。

使作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一

种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变。

使学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，

在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力。

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引言

02

课题的立项背景

每位教师都肩负起“双减提质”的研究任务，在六年级学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了。

部分学生开始感到学

数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。

国家出台“双减”政策，旨在提升学校育人水平，规范校外培训，减轻学生作业和校外培训负担。

减轻课业负担是保证

学生生动活泼的个性、健康快乐成长的有效途径。

过重的课业负担严重

损害青少年的身心健康，危害民族未来。

社会背景

在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业

的形式，实行分层分层作业模式。从而达到“双赢”的效果。

这对我们以后的教学中怎样达到“事半功倍”的效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课

为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获

取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的优秀人才。

分层作业模式从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式。

教育背景

后巩固的效果。

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课题核心概念的界定

课题核心概念的界定

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课题研究的理论依据

元认知理论：以培养对

学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。

元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。

新课标关于作业的新理

念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

多元智力理论：加德纳

认为，智力是多元的，

不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力等。

学生对待作业的态度也

就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

作业已成为学生成长的

履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。

理论依据

您喜欢哪门学科的作业?您喜欢什么类型的数学作业形式?您希望数学作业侧重于哪一个方面?您觉得现在的数学作业量怎样?

研究内容

我校六年级数学学情的研究，调查全校六年级学生作业情况及教师反映情况。

调查数学任课教师对作业的评价，侧

重于发现存在的不良作业设计及纠正的对策。

的调查分析研究，从分层作业

设计的可行性和有效性入手，

有针对性开展小学数学习题设计情况调查与分析。

六年级数学作业分层设计的实

践研究：六年级数学计算习题分层设计实践研究。

六年级数学应用题分层设计实

践研究。

六年级数学空间图形习题分层

设计实践研究。

研究内容

我校小学六年级数学作业情况

课内外联系的原则

教师需试着将课内和课外的知识相结合，让学生课外作业的练习中进行知识课内与课外相结合，对所学知识进行巩固、应用，并促进知识向能力的转化。

层次性原则

对于数学作业的设计要体现层次性的原则，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让每位学生都能得到不同的发展。

主体性原则

学生是学习的主人，在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性，使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。

教育学与趣味性相结合原

则

我们的作业设计要有趣味性，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。

研究原则

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通过本课题的研究，减轻六年

级各层次学生的课业负担，提

高学生的数学能力。

通过本课题的研究，提高自身

的专业素质、教学水平和理论水平，打造自己的教学风格。

通过本课题的研究，使六年级各

层次学生都能有效的完成作业，提高班级的整体学习效果。

通过本课题的研究，使六年级学生感到作业是自身学习的一种需求，与学生的个性发展相协调。

研究目标

行动研究

采取主动的措施和对策，通过活动来帮助和纠正学生的不良情况。

通过问卷调查、座谈、交流等形式