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《6~9的认识》精品教案

指导思想和理论依据

《数学课程标准（2022年版）》指出，要引导学生“感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识”。在教学建议中指出：数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量。

本节课给学生提供经历数概念产生过程的现实背景，让学生在自主探究过程中形成符号意识和数感。

教学背景分析

一、教材分析：

“6、7、8、9的认识”是新人教版教材一年级上册第二单元的内容。学好这一课时对整个单元的学习至关重要。本课主题图的安排是一幅海底世界的生动画面，画面可供数数的资源十分丰富，给学生提供经历数概念产生过程的现实背景，引导学生结合生动的画面按照顺序认识数。这个过程不仅从不同的侧面展示了各个数概念的丰富内涵，同时还给学生提供了经历数概念形成过程的情景和机会，让学生有条件在现实背景中抽象出6~9的数的概念，形成相应的数感。

二、学情分析

一年级学生启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。学生年龄小，注意力容易分散，根据皮亚杰的认知发展，七岁左右的儿童处于具体运算阶段的认知发展水平，其思维从半逻辑运算向逻辑运算转变。尽管大部分学生具备6~9的认识的一些基础，但不清楚这些数背后的本质与含义。因此，在教学中应鼓励学生用自己喜欢的方式进行表示，引导学生从对数的感性认识提高到理性认识。注重学生的观察能力、语言表达能力，培养学生初步的数学交流意识，帮助学生体会到学数学、用数学的乐趣。

教学目标(含重、难点)

学习目标：

1.经历从实际情境中抽象出数的过程，在情境中理解6、7、8、9四个数的含义。

2.会用6、7、8、9各数表示物体的个数，知道它们的数序，会读写这四个数。

3.通过观察、比较、操作等活动，形成初步的观察能力、动手操作能力，发展数感，感受数学与生活的紧密联系。

学习重点：理解6、7、8、9四个数的含义。

学习难点：用数表达实际情境中物体的数量。

教学流程示意

一、感知6~9的含义

二、理解6~9的含义

三、深化6~9的含义

四、总结提升

教学过程

一、感知6、7、8、9的含义

（一）观察图片发现信息

同学们，你们去过海底世界吗？观察这两幅图，你看到了什么？

学生观察图，寻找数学信息。

（二）数一数

跟着笑笑一起数一数。

1.数贝壳的数量。

2.数小彩鱼的数量。

3.鳐鱼有几条？

4.海马有几只？

（三）小结

刚才我们一起数出小彩鱼有6条，鳐鱼有7条，贝壳有8个，海马有9只。原来海底世界里还有这么多的数学知识呀。

二、理解6、7、8、9的含义

（一）不同方式表示物体的个数是6、7、8、9

你们能用自己喜欢的方式表示出6、7、8、9吗？请同学们用手里的小棒或圆片摆一摆，也可以画一画，或者用你的手来帮忙。

学生汇报

预设1：我是用手指来表示的，1、2、3、4、5，一只手只有5根手指，现在需要另一只手来帮忙，这样就是6根手指了，6根手指再加1根就是7根手指，7根手指再加1根就是8根手指，8根手指再加1根就是9根手指。

预设2：我是用圆片来表示的，先摆6个圆片，第一行摆5个，第6个摆在第二行；再摆7个圆片，第一行还摆5个，第二行摆第6个、第7个；最后摆8个、9个圆片。

预设3：我是用小棒来表示的，第一幅图有6根小棒，第二幅图有7根小棒，第三幅图有8根小棒，第四幅图有9根小棒。

（二）生活中的6、7、8、9

刚才我们在海底世界里找到了6、7、8、9，并且用自己喜欢的方式表示出了它们，爱观察的你们，还能在生活中的哪些地方找到物体的个数是6、7、8、9的呢？

学生分享交流

预设1：我的玩具车，总共有6个轮子。

预设2：我在听故事的时候知道了七色花，它有7个花瓣，7种颜色。

预设3：螃蟹有8条腿，还有2只大钳子。

预设4：九连环是由9个环连接在一起的。

三、深化6、7、8、9的含义

1.借助计数器分别拨出6、7、8、9。

利用计数器，体会5个再添上1个是6个，6个再添上1个是7个，7个再添上1个是8个，8个再添上1个是9个。

小结：同学们不但拨出了这几个数，还发现这几个数一个比一个大1。

2.淘气还有发现，他在尺子上找到了6、7、8、9，你们找到了吗？

我们一起读一读尺子上的数。一起倒着数一数。

生活中有哪些地方需要倒着数数？

小结：同学们知道的可真多，生活中一定是个善于观察的人。

四、总结提升

今天我们认