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《比大小第几》教案

指导思想和理论依据

《数学课程标准（2022年版）》指出，要引导学生“感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识”。能用数表示物体的个数或事物的顺序，能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。通过数量多少的比较，理解数的大小关系。

本节课充分利用学生的生活经验和已有知识经验，通过观察、比较、操作等活动，知道它们的数序，会比较它们的大小。

教学背景分析

一、教材分析：

“比大小第几”是新人教版教材一年级上册第二单元的内容。是在学生已经有了“6~9的认识”“1~5比大小”“1~5第几”等经验的基础上进行学习的。在前面的学习中，学生已有通过摆一摆、说一说、比一比等活动作为铺垫，所以教师可以利用学生已有的知识经验进行类比学习。本节课的主要任务是通过观察、比较、操作等活动，知道它们的数序，会比较它们的大小。

二、学情分析

通过调查发现学生对10以内的数的大小比较有一定的认知基础，他们完全可以脱离“形”支撑判断数的大小，这些源于他们的生活经验。大部分学生对几和第几的概念分不清楚，时常发生混淆。小学数学教学的重要目标之一是会用数字、符号或图形进行表示和交流，也是初步建立数感、符号意识的重要方式。因此，本节课的主要任务是充分利用学生的生活经验和已有知识经验，借助活动引导学生用6~9各数表示一些物体的个数和顺序，能比较它们的大小。

教学目标(含重、难点)

学习目标：

1.能用6、7、8、9这些数表示事物的顺序和位置，会比较它们的大小。

2.通过观察、比较、操作等活动，培养动手操作能力、语言表达能力；形成初步的数学符号意识。?

3.感受数学与生活的紧密联系。积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

学习重点：能用6、7、8、9这些数表示事物的顺序和位置，会比较它们的大小。

学习难点：体会6、7、8、9的基数及序数含义。

教学流程示意

一、复习引入

二、探究新知

三、指导书写

四、课堂练习

五、总结提升

教学过程

一、复习引入

同学们，上节课我们认识了数王国的几个新朋友，你们能说说有哪些吗？

预设：6、7、8、9。

二、探究新知

（一）比较6、7、8、9的大小

6、7、8、9这四个数谁最大谁最小？可以用学具摆一摆比一比，也可以在纸上画一画。

预设1：方法一：

上节课我们一个一个地数的时候，5个添上1个是6个，所以5小于6，6大于5，用这个方法就可以比较出9大于8，8大于7，7大于6。

预设2：方法二：

在尺子图上，6在7的前面，7在6的后面，所以6小于7，7大于6，这样也能比较出：9大于8，8大于7，7大于6。

预设3：方法三：

我们用摆小方块的方法，6和5比，这5个方块是同样多的，6还有1个多出来的，所以5小于6，6大于5。同样再来比较6和7，其中6个是它们同样多的部分，7里也有1个多出来的，所以6小于7，7大于6，同样7小于8，8小于9。

（二）符号表示

怎么表示它们之间的大小关系？这几组数之间应该填大于号还是小于号？

767889

第一个填大于号，因为7比6大，第二个填小于号，因为7比8小，第三个填小于号，因为8比9小。

（三）8大于几

方框里可以填几？8

1.学生汇报

生1：我觉得可以填7。第一行有8根笔，第二行有7根笔，第一行多，所以8比7大。

生2：我觉得方框里可以填6。第一行有8朵小花，第二行我照着画了6朵小花，第一行多出来了2朵小花，所以8大于6。

2.通过方块模型感知8大于几

方框里都可以填几？这里有8个小方块，去掉一个，剩7个。再去掉一个，剩6个，再去掉一个，剩……认真观察，你有什么发现？

876543210

预设：都比8小。

都谁比8小？我们再看一遍。7比8小、6比8小、5比8小、4比8小、3比8小、2比8小、1比8小、0还比8小。所以这个方框里可以填0，也可以填1、2、3、4、5、6、7。只要填对一个就可以。

（四）基数和序数的含义

1．一共有几个鱼缸？

2．从左边数，第6个鱼缸里有几条鱼？有6条鱼的是第几个鱼缸?

小组讨论：对比几和第几的区别，探究所表示的不同意义。

师小结：几个：数字的基数意义，表示物体的数量；

???第几：数字的序数意义，表示物体的顺序。

三、指导书写

1.图片展示6、7、8、9的形象，指导学生观察想象：6、7、8、9各像什么？

2.展示6、7、8、9的书写笔顺在田字格中的布局，看清楚每一笔在田字格中的位置。

3.学生在田字格中书写6、7、8、9，教师提醒学生坐姿端正，眼与书之间保持合理的距离，书写要工整美