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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《信息技术环境下促进小学生自主探究学习能力提升的策略研究》结题报告

一、课题研究背景

现在一个多元化的时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着

人们的生存方式和学习方式。利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教

育改革的焦点和核心。

国内，从我国教育改革和发展的趋势看，“英特尔未来教育培训项目”开展了多年，教育信

息技术也以前所未有的速度迅猛发展。信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信

息的获取、分析、加工利用的能力。这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性学习，

要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。让

学生由被动的接受状态变为学习的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。随

着新课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的转变，我们都

取得了明显的效果，但是学生还没有真正摆脱束缚和禁锢。可以说开展此项课题研究是时代

的需要，更是我校学情的需要。

二、概念界定

“信息技术”是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、

分析和利用等技术。信息技术的核心就是计算机技术,它包括视听技术、网络技术和整合技

术。

“自主探究”指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现

问题、提出问题直至解决问题的学习过程。在这一过程中，学生独立思考，自行探索，相互

研讨，提出创建，在建构知识的过程中，逐步提高解决问题的能力。信息技术环境下小学生

自主探究学习方式的研究，即通过建构基于信息技术的有利于小学生自主探究学习的教学生

态环境，以促进学生更好地开展自主探究学习，从而帮助他们选择和逐步建立自主探究的学

习方式。

三、理论依据

（一）教育信息化理论

教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境，

通过检索信息，收集信息，处理信息，实现发现学习、问题解决学习，实现知识的探索和发

现，这对创新人才的培养具有重要的意义。

（二）建构主义学习理论

学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化

背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构

而获得。

（三）认知主义学习理论

人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结

果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知

识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教

师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将

当前的教学内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来，学生不再是

外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

四、研究目标

本课题研究的主要目的是在信息技术背景下，充分运用信息技术，积极引导，让学生在感兴

趣的基础上，选用适当的学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手。因此我们力求实现以

下目标：

（一）教师利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

自主探索的创造性活动。

（二）通过研究，培养学生合作探究的学习方式以及学生收集、分析和利用信息的能力，为

他们奠定了终身学习的基础，进而全面提高学生的综合素质。

（三）通过研究，提高教师对所教学科与信息技术的整合能力，