基于大单元设计的小学科学项目化教学实践探究.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

基于大单元设计的小学科学项目化教学

实践探究

摘要：在新课标的背景下，教学更应以实际问题为出发点，以提高学生核心

素养为目标。依托大单元整体教学法，设定大单元目标，创设单元问题，整合资

源，自主探究，达到教学目标和学生核心素养提升的要求。教学实践探究以五年

级下册“健康生活”为基础，以制订健康计划为目标，全方面学习健康与身体的

关系，多角度探索健康生活的本质，培养学生科学探究的核心素养。

一、大单元项目化教学的本质

教育部在2016年发布的《中国学生发展核心素养》研究报告中指出，学生

发展的核心素养为：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品

格和关键能力。在小学阶段开设科学课，能够很好地从青少年儿童时期培养科学

素养。

大单元项目化教学是以一个单元基本为基本单位，以发展学生的学科素养为

目标。教师合理整合单元内容，创设单元目标；通过布置大单元任务，有机结合

串联各课内容，在真实情景设置的基础上，使学生主体的、深度的、探究的学生

活动中发现和解决问题，形成正确地解决问题的能力和素养。

二、大单元项目化教学的设计

基于现代健康新理念，立足于保护学生的身心健康，在四年级人体呼吸与消

化系统学习的基础上，引导学生认识运动、血液循环及神经系统。通过观察、体

验、调查、建模等活动了解相关器官的结构功能，理解各器官系统协调配合共同

维持人的正常生命活动以及保护身体健康的意义，并由身体健康延伸到心理健康。

单元内容始于对自己身体状况的检测与评估，提出制订健康生活计划，终于给自

己制订出健康生活计划并有效实施。整个单元的学习是引导学生不断建构的过程，

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

其目的是让学生建立科学学习与实际生活的联系，牢固树立保护自己身心健康的

意识，使其养成有利于身心健康的良好生活习惯。

以下对大任务分解成多个小任务，每个任务要对应到具体知识点的学习与应

用：

子任务1：明确研究任务

（1）分析、比较，发现健康的重要性

学生活动：观察、分析学生自己的体质记录表，通过与五年级学生体质标准

相比较，发现健康的重要性。

（2）反思、评估，制订健康行为计划

学生活动：反思和评估自己的日常生活习惯，是不是健康？从而提出制订健

康行为计划。

子任务2：认识人体运动系统

（1）运动感知，导入新课

学生活动：学生站起来做一做曲臂和伸臂运动来感受一下身体的运动。通过

体验活动，学生初步认识骨头、关节、肌肉，并知道它们之间有一定的联系。

（2）观察感受，体验探究

学生活动：探究骨骼的作用、感受关节的作用、了解肌肉的作用，体验感受

骨骼、关节、肌肉协调运动。

（3）制作模型，解释验证

学生活动：在学生充分体验与交流的基础上，引导学生画出、制作上肢运动

模型，进一步理解肢体完成运动的过程。

子任务3：认识身体内部血液循环系统

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

（1）聚焦问题，心跳的意义

学生活动：学生猜测血液在人体这个系统中的作用。了解血液循环系统与其

他系统之间的联系。产生疑问:血液流动与心跳有关系吗?思考心跳的意义。

（2）模拟活动，探析心跳的意义

学生活动：用吸耳球反复将水吸进和挤出。一分钟后，手有什么感觉。一分

钟里，一共挤压了多少次。完