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《阿西莫夫短文两篇》教案

篇一：《阿西莫夫短文两篇》的教学设计《阿西莫夫短文两篇》的教学设计

南昌市育英学校刘美根

教材内容：《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级语文上册第四单元第18课(需两个课时)教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇自读课文。

语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，留意领会作品中所表达的科学精神和科学思想方法。”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。假设让学生把握了课文的内容，能够激发学生对科学的探究欲望和创新认识。通过反复自读，学生能够品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默幽默的语言特点。

学情分析：

这两篇科普短文都是事理说明文，学生能够借助已理解的有关说明文知识，通过比照阅读，比拟分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信能够培养学生擅长多角度、多侧面看征询题的科学思维才能。教学目的1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奇妙的精神。

2、理解科技说明文的特点及本文条理明晰，层次明晰地说明事物的逻辑顺序。

3、比拟两篇短文，理解它们由于说明的征询题不同，因而说明的角度也就不同的特点。教学理念：

遵照语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合本人的生活经历，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进展多重对话，更好地理解文本。与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取根本的语文素养，遭到思想情感的陶冶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中构成，让思维质量在探究中提升。

教学重点：

1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进展整体比拟，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地点，明白得写作文章可按照情况的不同，采纳不同的写作角度。

2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。难点：

理解不同领域的科学觉察能够互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论。教学过程：

第一课时《恐龙无处不在》

一、激发兴趣导入新课

由多媒体展示《侏罗纪公园》影片的几个片断，让其奇特的想像和栩栩如生的画面激发学生的兴趣，然后学生交流有关恐龙这个世界上最庞大的动物的图片及材料，想一想为什么在6500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么机密呢?请看美国著名科普作家和科学梦想小说家阿西莫夫是如何样为我们揭开谜底的。

二、简介作者师生互补

阿西莫夫一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍特别畅销。他被称为“永远的科幻教父”。“阿迷”们普及全世界。（多媒体展示有关材料）

三、整体感知理清思路

1、多媒体展示课题，出示学习目的。老师检查预习生字词情况，学生齐读生词（生词由多媒体展示）遗骸：遗留下来的骨骸。

蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。褶皱：由于地壳运动，岩层遭到挤压而构成的弯曲。

追溯：逆流而上，向江河发源地走。比喻探究事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制造，没有缝儿。比喻事物没有一

2、学生自读课文，研讨以下征询题：

（1）“恐龙确实普及于世界各地”由何而知?

（2）“大陆漂移”使恐龙普及世界的说法由何而来?

（3）你如何对待科学家们的推断?小组讨论归纳：

（1）1986年在南极觉察鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都觉察有恐龙化石。因而“恐龙确实普及于世界各地”之说成立。

（2）科学家并不满足于南极觉察恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑征询，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

（3）学生自由发言，培养创新精神。

3、理清文章思路：默读课文，考虑作者是如何样得出这一结论的？找出作者考虑征询题的轨迹。

讨论归纳：作者首先觉察征询题：南极觉察恐龙化石——恐龙并不习惯南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进展假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙本人在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”构成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适宜恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——因而每一块大陆都携带着本人的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个征询题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。

四、研读重点讨论难点

1、学生再读课