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《赶花》说课设计

一、说教材

我说课的内容是六年制小学语文第十册第五单元第3课的《赶花》。这篇课文讲述了养蜂人为采蜜而一年四季四处奔忙，不失时机地抓住花时，反映了养蜂人工作的艰辛和热爱生活的乐观精神。课文先写蜜蜂繁忙采蜜的景象，并通过养蜂工的口，赞扬了蜜蜂没命干活的精神；接着写养蜂工一年四季的辛苦；最后用养蜂工的话只能人赶花，不能让花等人，点出题意。本文层次清楚、条理明确、重点突出，采用了对话、联想的手法，语言生动形象、含义深刻，是本单元重点训练用段落大意归并法归纳课文主要内容的好例子。根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

1、了解养蜂人为采蜜而一年四季四处奔忙，不失时机地抓住花时，懂得只能人赶花，不能让花等人，学习养蜂人不畏艰辛和热爱生活的乐观精神。

2、学会8个生字，理解12个词语的意思，能用馥郁、萦绕造句。

3、能运用段落大意归并法归纳课文主要内容。

4、理解文中含义深刻的句子。

这样确定教学目标，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

教学重点：通过按要求有目的地朗读，了解文章的主要内容，体会文章的中心思想，理解句子的作用。

教学难点：联系上下文理解养蜂人的生活竟是这样的艰辛而又充满诗情画意等含义深刻的句子，从而体会养蜂人的精神。

二、说教法

为了激发学生的兴趣，我准备改变以往的平铺直叙，采用抓住中心，构建教学模块，系统组织教学的方法。教学过程中，我还铺之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽，让学生在紧张、极富感染的课堂气氛中完成本课的学习任务。

三、说学法

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，授之以鱼不如授之以渔，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我根据课文内容的特点让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。我教学生用读思议悟的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

四、说教学程序

依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。

（一）抓住课题这一题眼展开教学话题

俗话说，良好的开端是成功的一半。揭题时鼓励学生主动质疑，调动学生读书的积极性、主动性。课伊始，出示课题：赶花。由生提问，如：赶花是什么意思；为什么要赶花陶行知先生曾经说过：发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。

（二）初读课文，整体感知

读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。让学生自己读通课文，自学生字词。边读边从课文中寻找与课题相联系的答案，小组交流（找到的语句）。

（1）我们也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，天南地北，哪里花开就往哪里赶。咱得马不停蹄地往花开的地方赶，唯恐误了花时。干上这路活，只能人赶花，不能让花等人！

（2）有花才有蜜。

通过交流后，让学生对全文有了了解，以及对题目有了更深一步的理解，为下文的学习做了铺垫。

（三）抓住中心，有机组织教材内容，形成模块

这一环节，是教学重点，针对高年级语文教材普遍篇幅较长这一特点，作为教师该如何在有限的时间段内既让学生以教材为例，掌握知识，领会道理，又能举一反三，为将来的阅读提供一个学习的策略。我准备先是让学生抓住全文的中心，再有机的组织教材内容，形成模块。

1、作者写赶花为了说明什么这个问题启发学生找到文章的中心句是：原来养蜂人的生活竞是这样的艰辛，而又充满诗情画意！

2、哪些地方写出了养蜂人的生活艰辛引导学生找出文中关键的词、句、段落。学生自然会找到相关的语句，如：

咱得马不停蹄地往花开的地方赶，惟恐误了花时。干上这路活，只能人赶花，不能让花等人。

可蜂歇下，人不能歇，人要做好出远门的准备。正好赶上采槐花蜜。

我们也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里花开就往哪里赶。直到凉秋;一;;一;

这个训练，深刻地渗透了方法指导，指导学生抓住中心句能提纲挈领，比较容易地理好上下文的内容。同时，这个训练既能理解作者的思路又能理解中心句的含义。

3、将学生的回答有机地组合起来，即课文的第12、14、16节。从而通过朗读，学生对养蜂工的艰辛，便能理解地很透彻。引导学生从养蜂人层层深入的回答中，体会养蜂人赶花路程的远，真是;一;;一;千里迢迢；地点分布之广，真是;一;;一;天南海北；又是那样的繁忙，真是;一;;一;马不停蹄