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高中生物《基因突变和基因重组》说课稿

高中生物《基因突变和基因重组》说课稿1

一：教材分析

1、教材内容

本节是人教版一般高中标准试验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例表达了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。

在基因重组局部，教材设置了“思索与争论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式，从而帮忙学生理解基因重组是生物多样性形成的主要缘由。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。

2、教材地位和作用

通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了根本的熟悉。本章内容既是对前四章内容符合规律的连续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要根底。

3、教学目标

依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：

学问目标：

①举例说明基因突变的特点和缘由。

②举例说出基因重组。

③说出基因突变和基因重组的意义。

力量目标：

①通过对课本中实例的分析，培育学生分析归纳总结的规律推理力量。

②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的力量。

③教师细心设计智能训练和反应．培育学生理论联系实际的力量。

情感目标：

①通过生物变异的事例，增加学生对生物世界探究的奇怪心及爱护意识，培育学生们严谨的科学态度和喜爱科学的兴趣。

②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念气氛，让学生真正成为学习的仆人。

3、教学重点

基因突变的概念、特点及缘由。

4、教学难点

基因突变和基因重组的意义。

二：教学策略

1、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。

对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开头，追根溯源，让学生理解基因突变的根本缘由是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变化，这种变化可能会导致生物体的性状发生转变，并结合“思索与争论”中的问题让学生争论和探究。通过争论让学生熟悉到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了转变，并且能够进一步理解“基因对性状的掌握是通过掌握蛋白质合成来实现的”这一根本的生物学原理。

2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

引导学生理解基因突变的类型时，可让学生观看P80图片，争论英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的转变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全转变这三种状况。然后，教师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应一样的氨基酸的学问，引导学生推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

3、通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念。

在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。

4、以设问和争论的形式引导学生思索基因突变和基因重组的意义。

教师细心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。

联系孟德尔豌豆杂交试验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。

5、以填表的形式引导学生比照和总结。

教师在教学完毕时，可将基因突变和基因重组进展列表总结，其中的总结内容可由学生争论答复

三：学法

观看与比拟、思索与争论、分析与归纳

四、学情分析

学生对于生物变