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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

2025年关于教学反思(15篇)

关于教学反思1

策略课的教学并不是以解决实际问题为目的，而应以“培养学生的策略意识”

为主要目标。设计的数学问题应服务于策略的需要，彰显策略的必要性；学生应

通过自己的探索和实践，完整地经历策略的形成过程逐步把握策略的基本特征；

并通过回顾、反思，体验策略的独特价值，提升学生的数学思想。

1、精彩导入，激发兴趣

学生的学习欲望是否能调动，与课始教师导入有直接联系。赏心悦目的家乡

风景图和悦耳动听的《梦水乡》有机契合的视频引入，一下子焕发了学生的热情，

有力地激发了学生的兴趣，成功地将学生带入了课堂，为课堂上有效学习活动奠

定基础。

2、创设情境，主动参与

“购门票”的情境从学生的实际生活中来，贴切、熟悉。整节课以“旅游购

票”活动为契机，利用家乡旅游景区风景图有机地将多条数学题串联一体，整合

了整节课的情境，避免了多情境的干扰，引领学生主动参与学习。让学生在浓浓

的生活气息中自主地探索研究，体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作

用，体验到数学的魅力，增强学生的数学应用意识，“情感”与“认知”达到了

有机地融合。

3、一题多变，加强比较

250元购买5张学生票——500元购买5张教师票——240元购买4张学生

票和1张教师票，比较使学生感受到复杂的问题所在，找寻到变简单的关键——

替换，体现了替换策略的必要性。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

把教师票替换成学生票，把学生票替换成教师票，两种替换方式的对比，明

白了替换的目的——将不同的替换成相同的，方便解决问题。

“倍数关系”变化成“相差关系”，两题的比较加深了“替换”策略中“倍

数关系”“相差关系”在替换过程中的异同，完成知识的自主建构。

4、搭建台阶，化解难点

本节课相差关系的替换是难点。数学知识之间存在着千丝万缕的联系，“前

者不清，后者不继”，新知往往都是在旧知的基础上有机地“生长”出来，因而

搭建层层递进的台阶尤其重要。（1）紧扣“总价÷数量=单价”入手，使学生回

顾“平均分”的含义。（2）两种门票单价不同，不好平均分，引发困惑，联系

旧知进而想起“替换”，将不同转换成相同，解决实际问题。（3）两个之间量

的倍数关系问题，学生以前接触过，因而比较好理解“替换”；相差关系的两个

量之间的“替换”，学生受“倍数关系——一换几或几换一”的影响无从下手，

启发“如果5张全是相同的票，就好办了”，“一张教师票换一张学生票会怎样？”

唤醒生活经验，继而在交流中，相互启发、相互协作、相互补充，让学生明确相

差关系也可以替换，更透彻地理解了替换策略的必要性及价值！（4）倍数关系

和相差关系的进一步比较……如此，拾阶而上，重点突出了，难点化解了。

5、追问反思，强化意识

替换过程中追问“你怎么想到替换的？”“这样替换有什么好处？”“为什

么替换？”引发了学生的深层次思索，体会“替换”策略的必要性。替换后，引

导学生对过程进行回顾、反思。如此的追问，不仅帮助学生从旧知衍生出新知，

而且有利于学生学习策略的形成，重点是感受了策略的独特价值。

关于教学反思2

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

为了让学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的写字习惯，从开始写字那天起，

我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加“星星”，到期末还要总