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年月日教学反思

篇1：《年月日》教学反思

本节课的教学设计充分考虑到了同学的实际生活阅历和已有的学问储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；同学在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和把握了一部分有关年、月、日的学问。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的推断”这一主线作为教学的一条重要的线索绽开。

在教学中，怎样培育同学既能独立、又能相互合作猎取学问，同时敬重同学，允许同学用自己的`方式来学习把握数学学问，是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：

一、联系生活，激发爱好：

本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让同学体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的爱好。

二、主动探究，合作沟通：

荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以同学为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，同学在沟通中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。同学在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，推断平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的胜利喜悦。

三、学以致用，深化新知：

同学的数学力量不仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新学问的力量和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具好玩味性、进展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的。使同学思维更敏捷、深刻。

篇2：《年月日》教学反思

透过这次上年月日的复习课，我有了深刻的体会，而且这次课也是作为我们组内的共同讨论课，之前，许多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课，的确是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说，更要虚心的学习，向他们请教了。大到一个环节，小到一句导语或者板书都非常重要。

我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间争论，只能利用每周开会的时间与他们沟通，他们都非常愿意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的讨论课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行帮助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最终商议?出每个老师都不用试讲，刚好本校有剩余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的预备教案，板书都修改过好几次，但是接近上课时，我反倒有点担心，由于我对这个班级的同学不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担忧了，但是最终由于1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉同学说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不明白，我才当场给补充的这个学问点，在课上我就有点郁闷了，但是还是连续上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些同学都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好同学不爱举手发言，偏偏是那些差生喜爱回答，但是这节课这几个差生确定有收获，由于都跟着你的思路走的。

听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是由于那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的缘由吧，究竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，究竟他们已经熟识了我的教法和语言。

在这节课中也得到了几个确定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的简单的问题了，也能帮忙同学理解。

篇3：年月日教学反思

《年月日》这样的教学内容比较抽象，但比较生活化。不管是什么样的教学内容，同学始终是学习的仆人，老师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力”是我们老师孜孜以求的问题。下面我结合上《年月日》一课，谈谈我的一些思索和做法：本课我分四层组织同学学习的：

一、让同学联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。

二、观看年历卡，主动探究年，月，日的学问。

三、巩固拓展，推向生活。

四、作业练习，整节课以探究为基础，同学在轻松开心民主氛围中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。

一、激发同学的求知欲，留给同学探究空间。

让同学统计年历卡，让他们自己去发觉，想探究，把他们拉进探究学问的学习过程中，在这个过程中布满着观看，试验，模拟，推断等探究的活动。老师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松和谐的场地和服务。

二、合理的运用信息技术，优化课堂教学。