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生物的遗传课后反思5篇

生物的遗传课后反思5篇

身为一位到岗不久的教师，记录教学特色教学效果教学困惑与改进方案的目

的是供以后教学使用并在此基础上发展，推进教师的专业发展。那么应当如何

写教学反思呢？下面是小编为大家收集的生物教学反思（实用5篇），欢迎大家

分享。

生物的遗传课后反思篇1

在生物学科教学中如何选择多媒体，它有哪些依据呢

1．根据学生的身心特点选择多媒体

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有

对声觉、视觉、听觉的综合刺激，能够激发学生学习的积极性，引起学生的注

意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身

心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课

堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然；二是要适时适度，否则其

结果必然事与愿违。中学生的空间想象力还不够，加上初中生物的部分与化学

相关的内容接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。

2．根据内容选择多媒体

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就

意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手

段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，

与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通

过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作

简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学

的，否则就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的`现象，我

们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了

然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微

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机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而

且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。

3．根据实验性质选择多媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力

和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认

为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即

使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现

象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实

现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程、通过多媒体的展示，能

收到良好的效果。

4．根据课型选择多媒体

新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重

点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统

的科学认知体系，强化重难点。确定好使用多媒体后，主要的问题就是如何来

设计和制作多媒体课件。才能最大限度地使多媒体技术与生物教学整合起来。

二、课件设计的思路和原则

笔者认为:课件设计的思路有两种：

一种是以教师的“教”为中心的课件设计，这是当前多媒体在教学中应用的

主要思路。其特点是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的

“学”，我们简称为“辅教”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活

动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发

挥，更不利于创造型人材的成长。在这里不作深入的探讨。

另一种是以学生