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小学《道德与法治》教学计划优秀10篇

道德与法治教学计划篇一

活动体验而获得成长，这是教育生活不同于日常生活的特性。因而，本教材通过多样的

活动栏目，设计了很多现场体验活动。作为低年段儿童道德学习的重要方式，现场教育体验

活动可以通过以下几个方面促进儿童的道德成长。

首先，低年段儿童还没有形成自觉的生活反思意识，在生活情境中对道德意义的即时性

理解与领悟还有待形成。教育中的现场活动体验，更多是对儿童道德敏感性的培养。通过典

型活动的设计，帮助他们逐步形成在活动中发现道理与道德意义的敏感性与能力。例如，本

册教材第2课的《这样真精神》，第6课的《走，看花看草去》，第8课的《大自然中的快乐》，

第11课的《送“小伙伴”回家》，第12课的《再来学一招》，第13课的《大家一起欢乐多》，

第15课的《快乐地分享》，第16课的《有人帮，不一样》等活动环节的设计，都是引导学

生学会发现生活中的意义。

其次，道德在生活中的内隐性存在，使身在其中的人形成道德无意识状态，所谓“不识

庐山真面目，只缘身在此山中”。而在某些特殊情境下，如道德两难情境、紧急情境和任务

驱动的情境下，道德意义与价值则更容易显现出来。教育体验活动往往会设计上述比较典型

的情境，向学生再现这种道德存在状态，并对其进行现场引导。这种体验活动能够产生教育

的效果，如本册教材第2课的《我们天天有精神》，第8课的《大自然中的礼物》《大自然中

的快乐》《大自然的语言》，第10课的《家人的爱藏在哪里》《相亲相爱一家人》《肩头上的

爱》，第12课的《干点家务很不错》，第13课的《大家一起欢乐多》，第16课的《有人帮，

不一样》等环节的设计就是为了实现这样的教育意图。

最后，在特殊现实生活情境中所需要的包含道德原则的实践智慧，如逃生、救护等，虽

不能够让儿童在现实生活情境中学习，但教育的现场活动体验，在某种意义上却起到提前准

备的作用。模拟特定情境，通过演习的方式教学生学会妥善处理类似问题，以避免在现实生

活中遭遇突发情况时付出不必要的代价。如第5课的《风儿的“脾气”》中“台风中的自我

保护”，第6课的《花草面前要小心》，第7课的《别让自己受伤害》，第14课的《我要求助

吗》等中提到的危险情境等。

榜样学习“以人为镜，可以明得失”。榜样学习是人类学习，特别是意义获得与领悟的重

要方式。这不仅是因为榜样如镜子一样，可以让人更好地进行对照式自我反思，还因为榜样

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有示范作用，有引起人模仿的驱动力。实际上，榜样学习是21世纪课程改革前中国德育最

常用的道德教育方式。无数榜样故事，承载着人类精神，并将其代代传承，这一点古今中外

概莫能外。古希腊《荷马史诗》中的英雄，中国包括尧、舜、禹传说在内的各种榜样人物形

象等，都是推动人类精神前进的动力。

榜样，不论真实与虚拟，都可以成为人类自我激励的源泉。榜样的言行，能够将人的理

想存在状态具体化，因而对处于具体形象思维阶段的儿童特别适用。但是，在以前的榜样教

育中，的确存在着问题：榜样过于成人化，事迹过于极端化，脱离儿童日常生活与理解能力，

强调模仿、忽视反思等。在反思这些问题的基础上，本册教材依然将榜样学习作为低年段儿

童的一种重要学习方式。

本册教材中的榜样学习方式，一是体现在大量的绘本故事中，主要是接近日常生活中好

儿童的榜样，二是强调同学之间互为榜样的学习意识，特别是建立一种同学间共同成长、相

互支持的观念，改变传统上到学校只向教师学习的观念。如第1课的《镜子里的我》《保持

整洁有办法》，第4课的《怎样才能不马虎》环节