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高中地理《大气环流》教学设计_高中地理教案设计

教案是教师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进展的详细设计和安排的一种有用性教学文书。小编预备了以下内容，供大家参考!

篇一

[教学目标]

1.理解三圈环流的形成过程。

2.把握各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大气环流的作用。

[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。

[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。

[教学方法]多媒体交互式演示讲解。

[教学设计]

大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在其次单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同,但都不抱负,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有特别清楚的思路,因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、力量有限,未能胜利。

在网上教学资源库中有这局部内容,且设计精致贴近教学时,便马上进展了教学尝试,结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示,经过认真思索,仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清楚而严谨,应用起来就得心应手。

[教学过程]

课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

引入新课:通过前面的学习,我们熟悉了大气运动最简洁的形式──热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。

假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?

2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们认真观看投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容。

过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢?

假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响?

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生认真观看,合作学习。

叙述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°四周高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°四周高空积累起来,导致北纬30°四周高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低?

3.北纬30°四周的近地面空气分流、偏转后的风向?学生认真观看,合作学习。

叙述:北纬30°四周被称为副热带高气压带。赤道四周~北纬30°四周的近地面

东北风风向常年不变,就似乎一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°四周~北纬60°四周近地面被命名为中纬西风带。

叙述:北纬60°(极地)四周近地面被命名为极地东风带。

4.自北纬30°四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟,热力性质是否全都?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°四周近地面气压较四周低还是高?思索、争论。

时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证明,银河系是范围有限的恒星体系,并建