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名校教育集团协同教研的困境及其纾解

简要：名校教育集团作为新兴的集团化办学形式，其教研水平直接影响着教育

集团整体发展质量和区域教育优质均衡发展水平。借助协同学理论分析框架进行研

究可以发现，名校教育集团协同教研面临着内部成员校之间教研合作动力不足、教

研管理保障条件和有序机制不足、教研活动缺乏科学规范和理论指导、教研主体角

色冲突等现实困境，对此可尝试取教研系统目标协同、教研管理机制协同、教研

活动路径协同、教研治理主体协同的策略予以纾解。

关键词：协同教研；名校教育集团；集团化办学；协同学理论；教研转型；教

研管理

引用格式：李丹.名校教育集团协同教研的困境及其纾解[J].教学与管理，2024

(14):18-22.

集团化办学作为一种变革型学校组织模式，是教育联结机制的一种初步探索，

是教育改革发展的主要路径之一。2024年，深圳市教育局印发《深圳市公办中小

学集团化办学实施方案》(以下简称《方案》)要求提高集团化办学质量，打造集

团办学特色⑴。随着一线城市教育质量的稳步提升，出现了政府主导下“名校+名校

的新型教育集团办学模式，突破了“以强带弱”的定式，建立起资源共生、文化共创、

品牌共筑的区域教育资源配置新格局。

教育集团教研转型是集团化办学质量的重要环节，2019年教育部印发的《关

于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调，新时代教研工作必须加强对

课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节的研究，逐渐转向基于调研、基于问

题、基于需求的教研，增强教研的专业性与针对性⑵。而关于教育集团教研转型的

研究仍在发展当中，2024年，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化

行动方案》提出提升教师和教研员的专业化水平，确保高质量落实课程教学改革要

求，开展教师需求导向的课程实施培训、强化教研专业引领和推进数字化赋能教学

质量提升的具体举措闷。本文基于名校教育集团教研工作的现存问题，从协同学理

论视角探寻名校教育集团教研转型的有效策略，为实现名校集团化办学的健康发展

提供借鉴。

一、名校教育集团协同教研的理论

基础与分析框架

协同理论由物理学家赫尔曼•哈肯创立，他认为，系统的整体性功能由系统内

部各子系统的协同作用决定，如果各子系统相互协调配合，共同围绕目标协力运作,

就能产生1+12的协同效应，反之，如果各子系统相互竞争，造成冲突，则会致使

系统内耗增加，影响其功能的发挥，使整个系统陷入一种混乱无序的状态。其序参

量、役使原则、临界条件、自组织等核心概念组成的理论框架，不同于强调外部压

力和竞争的西方传统管理学说，它更契合强调管理系统内部合作的现代管理学说，

因此，被广泛引入管理领域囹，但在教研管理方面，还鲜有研究者将其运用到名校

教育集团教研转型中。从理论层面看，协同理论作为一门以研究不同学科共同存在

的本质特征为目的的系统理论，具有广泛的适用性和普适性。我们可以参考其框架

结构分析名校教育集团协同教研的内在规律。

1.名校教育集团协同教研是开放的管理系统

开放的管理系统一般由人、组织和环境三大要素组成，每个要素又嵌套多个次

级要素，在不断接受信息和输出信息的过程中向有序化方向完善和发展。名校教育

集团的协同教研包含了从外到内的三级管理子系统，各个子系统之间应互相协作，

以产生符合集团办学目标的教研成果。最外层的是教研管理部门及相关的教研管理

制度方案，其形成了名校教育集团协同教研的环境、政策支撑，凭借专家资源、区

域经验和资源调配，在相关政策的支持下，帮助名校教育集团搭建最优的教研模式,

厘清集团教研目标。中间层是集团教研组织架构及整体规划，其形成了名校教育集

团协同教研的组织、机制支撑，集团教研管理者通过人事制度的改革、教研机制的

构建和集团教研资源的利用，提高协同教研的实效性，提升集团教师的专业发展。

最里层是各成员校的教研团队及教研资源，其形成了名校教育集团协同教研的专业、

动力支撑，各成员校教研骨干的崛起和教师教研水平的提升，可以为集团和区域教

研部门输送宝贵的成长经验和特色范式。子系统内部及三级系统之间保持着常态化、

体系化的物质、信息与资源的共享。

2.名校教育集团协同教研属于自组织行为

自组织与他组织相对，他组织的组织指令和组织能力来自系统外部，而自组织

在无外部指令的情况下，其内部子系统间能按照某种规则自动形成一定的结构或功

能，具有内在性和自生性的特点